中外历史纲要教学中历史解释素养培养的探究

钱宣军

摘要：为了使历史学科更好地发展，提高对历史的理解与认识，新的历史课程标准将历史学科的核心素养分为五大类：唯物史观、时空观、史料实证、历史诠释和家国情怀。历史课程标准强调了对历史诠释的理解是建立在史料的基础上的，这说明了人们对历史事件的解读是不能脱离史料的。基于此，本文对影响学生历史解释素养的原因进行分析，总结出历史解释素养在中外历史纲要教学中的培养策略。

关键词：中外历史纲要;历史解释素养;培养策略

在新的高考评估体系中，新的考试要求、考试内容和考试方法都反映了新的课程改革观念。在命题设置上，突出了情境性，与国家的发展、学生的日常生活密切相关，使学生的核心素养在现实的问题情境中得以体现。新的高考也使学生在阅读、获取和思考方面的能力得到了强化。高考的历史题，不管是客观题，还是主观题，都会考查考生的历史解释能力，可以说，在高考中，历史解释是最重要的。中学历史教学中，培养学生的历史解释能力是非常必要的。

1、培养学生历史解释能力存在的问题

1.1缺乏基础知识的了解

高中教育与初中相比，更注重培养学生的核心能力。这并不是说基础知识没有必要，而是从本质上培养学生的核心历史知识。历史解释能力是历史学科的重要组成部分，而能力的培养取决于知识，如果忽略了对知识的理解，那就是“空中楼阁”。如果学生的基本功不扎实，就会导致他们无法理解历史发展的顺序和线索，无法理解历史事件的关联与差异，更无法从历史现象背后深刻的因果关系中找出答案。

1.2缺乏对问题的认识

历史解释其实是解释者在史料中找到问题的起点，是对史料所揭示的问题作出的诠释。在培养历史解释能力的过程中，使学生具备问题意识是一个重要的环节。只有在史料中找到问题，学生们才会愿意去剖析问题，而这些问题所得到的结果，也就是学生们对历史事件的解读。在当代历史课上，只有很少一部分同学会对历史教科书提出质疑，大多数同学仅仅是偶然或没有提出问题，这就表明了他们的问题意识不强。很多学生都知道课本上的结论，但他们不会去想原因，也不会去怀疑。就算是老师在课堂上对历史事件的分析，也会让学生们记住，而不会去想为什么要这么做。这种情况下，学生的问题意识就会越来越弱，这将极大地影响到学生的历史解释能力的培养。

2、历史解释素养在中外历史纲要教学中的培养策略

2.1教学目的的科学化制定

“历史教育目标”是历史教师对历史教育活动的预期结果。当今，学科核心素养日趋集中，历史教育的目标也由单一的历史知识转变为以历史为基础的历史阐释。这种转变反映出“以生为本”的教育理念的不断深入，反映出“学科本质”在教育中的主导地位。新课标实施后，教师要充分认识历史学科的内涵，根据其自身的特点，科学地确定其教学目标。

比如，在《中国历史纲要》的《解放战争》课程里，同学们就在中学里了解了重庆谈判、内战等，主要是解放战争中重要的历史事件的记述。按照课程标准，本文的主要目的是要对历史事实进行整理，从而解开“中国大陆国民党政权为何灭亡”与“中国共产党如何领导中国人民获得了胜利”之间的因果关系，从而对解放战争的胜利进行了深入的剖析。教师可以根据教材中的资料，引述原始史料，使学生了解解放战争“解放”的意义，进而形成正确的价值观。

2.2从历史解释角度构建情景

对历史的解读，要把自己代入到那个时代，就必须要有对应的历史环境，如果没有环境，就会变成“历史的死亡知识”，而“生动的历史诠释”则是在现实的历史环境中发生的。在新课改后，情景教学作为一种普遍使用的教学手段，得到了广泛的运用。“历史情景”是教师在教学过程中，按照教学要求，“创造历史和历史的情景，让学生在其中体验和感受历史的过程”。老师可以通过实物、史料、图片、录像等手段，尽量还原历史。有境遇的历史教学，是根据学生的认识特征，培养学生的学习兴趣，使他们能够体验到历史事件的真实情况，增强他们对历史的认识，从而提高他们的历史解释能力。

2.3历史辩证法

在课堂上，教师的教学时间是有限的，为了使学生的历史解释能力得到进一步的提升，就需要在课后进行强化。在学生的历史解释能力达到2级时，可以逐步进行辩证性的训练。近年来，高考在教育与教学中具有十分重要的意义，尤其是近年来，高考更是以小作文等开放式试题，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

例如，《中外歷史纲要》第十七节“第二次世界大战和战后国际秩序的形成”一节，请同学们查阅有关材料，将雅尔塔制度与凡尔赛-华盛顿制度的异同进行对比，并指导学生运用这一主题进行历史论证练习。为了更好地理解这一主题，我们需要清晰地认识到这两种制度的产生背景、主要内容和历史的影响，并通过比较来找出相似之处和不同之处，从而做出相应的结论。通过收集和查询材料，可以加深对有关历史事实的认识，而在讨论的过程中，则能全面提升学生的核心素养。

结语：

在培养学生的历史解释能力时，必须将历史知识的其它各方面有机地结合起来，并逐步地对其进行培养，使学生的历史解释能力逐渐得到提升。从历史解释能力的研究和理论考察可知，历史解释能力是历史学科核心素养的核心，是中学历史评价的重要内容，思维能力要求越高，就越需要引起教师的高度关注，而实施的好坏直接影响着教学的成败。

参考文献：

[1]孟盼园.基于核心素养培养的高中历史探究式教学研究[D].山东：山东师范大学，2021.

[2]夏燕.高中历史细节教学中历史解释素养培养研究[D].上海：上海师范大学，2021.

[3]王智宇.统编高中教科书文献史料的运用——以《中外历史纲要·上》为例[D].河北：河北师范大学，2021.