试论在小学语文课堂中开展群文阅读教学的有效措施

程洁梅

摘要：新课改下的小学语文阅读教学也强调要创新教学方法，提高阅读教学实效性。在此背景下，群文阅读這种新的阅读教学模式开始被小学语文教师在阅读教学中广泛应用。相比于传统的阅读教学方式来说，群文阅读教学方式具有较强的突破性，所谓的群文阅读，主要指的是教师以及学生之间围绕一个或多个议题，选择一组在某一方面具有相似元素的文本，师生之间通过集体建构的方式，对文本相关的问题达成共识。群文阅读不仅能够关注到学生的阅读数量和阅读速度，更注重文本质量和多文本阅读，这对学生的阅读能力、学习能力和思维品质的提升都起着重要作用。下面笔者结合教学中的实践谈谈自己的认识。

关键词：小学语文;群文阅读教学;有效措施

伴随着时代的发展，学校课程教学活动的实际开展过程中，教师一方面要能够让学生对基础的知识内容有一定的把握，另一方面也要能够从内容出发，对学生的学习情况进行不断分析，进而帮助学生建立完善的知识结构网络。在新时期的小学语文教学中，阅读教学日益被重视，因为它是提升学生语文能力的重要途径，学生通过阅读能够开阅视野、提升思维，在此过程中也能逐步提高其审美情趣和语文素养。为了有效提升教学的有效性，教师可以在小学语文教学中融入群文阅读的模式，通过对语文知识内容进行大量补充，提升课程教学的效果。

一、小学语文教学中应用群文阅读教学方法的重要意义

从小学生认知的角度来说，受限于客观条件的影响，阅读是开阔视野、积累知识的主要途径，所以引导学生学会阅读也是培养学生学会学习的重要内容。群文阅读是结合单元主题教学需求，在进行阅读教学时给学生同时推送 4 至 6 篇阅读文本，这能明显增加学生阅读数量，在增加学生的阅读数量积累的基础上，逐渐实现学生阅读能力由量变到质变的升华。另外，对于阅读教学来说，其重要任务之一就是要培养学生自主阅读的习惯，新课标也强调：阅读是学生个性化行为，教师要采取多样化教学方式，让学生主动参与阅读实践，在感受中思考、体验，从中得到营养。群文阅读的设置的出发点和落脚点都是基于小学生语文学习的实际，让学生在多样化的活动中参与、体验，有利于实现由被动学习到主动学习的转变，这也有利于学生主体地位的发挥。

二、在小学语文课堂中开展群文阅读教学的有效措施

（一）创设教学情境，提高学生的语言运用能力

在新时期的小学语文课堂教学中，教师积极运用情境教学的方法开展群文阅读会让学生的语言运用能力得到提高。在实际的教学环节中，教师根据不同类型的群文阅读文章创设一定的情境，让学生在特殊环境下完成阅读，学生的文章理解能力和阅读感悟会得到提升。教师为培养学生的语言运用能力，让其语言形式更具逻辑性和章法性，可以以教学情境作为背景，促使学生在特定环境下分享阅读感受和阅读精神，分享自己阅读过的普通书籍。以此，在不断健全的形式下培养学生的核心素养思想。

例如，教师可以为学生播放轻音乐，以舒缓的轻音乐营造阅读环境。随后，让学生完成有关亲情类题材文章的阅读，如《慈母情深》或《地震中的父与子》。两篇文章分别讲述了母爱和父爱，在此轻松、愉悦的轻音乐氛围下，学生完成文章的阅读其价值观念会得到有效塑造，理解能力也会得到提高。在优秀环节的指引中，教师设置分享类型的实践活动，让学生将自己在日常生活中与父母之间发生的感人故事讲述出来;或以文章内容为背景，通过自己感受到的父爱母爱与文章形成对比的方式，让学生自己组织语言完成分享，营造优质平台。在教学情境中凸显群文阅读的优势，让学生的语言构建意识得到提升。

（二）营造良好的氛围，提高学生的思维能力

良好的课堂教学氛围的营造会吸引学生的参与。因此，在小学语文阅读课堂中，教师践行群文阅读的思想体系，首先要注重良好氛围的营造，让学生能够在基础知识的不断探索下、以及文章内情节的细化分析下进一步理解文字、进一步思考探索文章中的主旨。上述目标的实现，要求教师构建互动化课堂和讨论式课堂，让学生对相关内容进行讨论和相互配合式的学习，以此提高学生的阅读能力。

例如，教师可以将《亡羊补牢》和《南辕北辙》两篇寓言故事联合进行群文阅读，让学生首先对寓言故事进行深入分析，分享自己通过寓言故事阅读了解到的知识和形成的不同思想。随后，教师可以延伸至《守株待兔》或《愚公移山》等不同的文章，让上述四篇文章构成群文，促使学生进一步理解寓言故事。最后，构建互动化课堂，让学生将自己思考的结果在班级中进行分享。思维能力的塑造、以及学生思想意识的转变会提高其理解能力，学生能够进一步体会文章，细化理解文章，在思考和分享中其文字的实际应用能力会得到提高。

（三）鼓励学生对群文发表内在见解

对于文学作品内涵的感悟和理解，本就是千人千面的，群文阅读的文本结构与内容具有多样性和广泛性，小学生的想象力和创造力又尤为丰富，二者碰撞融合之下，势必会产生优渥的随机性教学资源，这正是教师培植学生个性品质和创新精神的最佳契机。除此之外，群文阅读对小学生思维能力的开发效用是传统单一文本阅读模式所不能媲美的，教师善于引导学生对群文内容进行有深度的个性化剖析和解读，不但可以帮助学生参透文意精髓，而且可以促使学生逐步形成一套属于自己的阅读学习方法。

因此，教师在将群文阅读引入小学语文课堂教学改革过程中，应该肩负起综合素质教育职能，基于小学生关键能力品格的培育需求以及群文阅读特征，加强鼓励学生对群文发表内在观点和见解，这样可以为学生开辟更广阔的自主性阅读空间，使学生在理解群文内容的基础上恣意发散创造性思维，对学生的个性品质和学习态度进行全面解放，让学生体验到直抒胸臆以及创新创造的喜悦，同时有助于学生个性化阅读思维模式的构建和完善，从而使小学语文群文阅读课堂更加精彩。

三、结语

综上所述，要想使小学语文课程教学能够顺利展开，群文阅读是一种十分重要的教学方式，这种教学方式不仅能够帮助学生打牢阅读基础，同时也能帮助学生完成初始的阅读积累。教师就需要能够对于群文阅读的核心思想有更加充分的把握，在持续不断的实践中进行经验以及教训的总结，对教学方法进行持续优化，继而做好针对学生的阅读引导工作。

参考文献：

[1]张生华.浅谈小学语文群文阅读教学的实践思考[J].东西南北（教育），2021（4）.

[2]韩胜.小学语文群文阅读教学策略思考[J].青少年日记（教育教学研究），2020（12）.