小学语文写作教学分段训练模式的应用分析

曾有庄

摘要：据调查显示，大部分小学生对于写作积极性不高，或是由于学生基础能力差，或是由于教师教学有局限，导致学生对于写作产生抵触情绪，极大阻碍了写作教学效率的提升。写作对于学生的综合能力考察较强，故此这一区域知识教育并非朝夕之间，既需要教师的恒心与耐心，与需要学生的积极响应，实践证明，分段训练模式对于学生写作教学最直观有效，如何具体应用，本文将以部编版四年级语文教材为例，详细论述小学语文写作教学分段训练模式的应用分析。

关键词：小学语文;写作教学;分段式训练

引言：

分段训练模式主要依附于学生的心理特点与发展规律，以学生为主体构建的一种全新的写作教学体系。结合学生的写作思路、写作能力、知识储备、布局谋篇等能力实施教学，是现阶段对于学生写作能力提升最有效的一种途径。如何最大限度发挥分段训练模式对于学生写作能力培养的价值，教师必须在写作教学中明确分段训练的重要性。

1小学语文写作分段训练的重要性

传统写作教学中，教师的写作教学存在不同的程度的问题，如分段训练流于形式、未促进学生个性化写作等，导致写作教学实效性不高。部分教师为了提升学生的写作成绩，确保学生在考试中获取高分，会推荐学生背诵一些满分作文，抑或者结合不同的作文题材为学生标注提纲，学生在写作中仅围绕教师的提纲与教师拟定的相关写作步骤即可[1]。这样的写作教学虽然能使学生在写作中获得高分，但是学生创作出来的文章缺乏个性，多呈现千篇一律的状态。同时还会导致学生对于写作出现认知误区，认为写作就是一项需要完成的学习任务，并不会将其视为情感的传输、文化的呈现。长此以往，学生的写作能力也不会有所提升，写作于学生而言，只会越来越遥不可及。究其原因，传统写作教学未尊重学生的主体，与学生身心发展相悖，致使写作教学实效性不高。而写作分段训练模式与传统教学理念截然相反，侧重于学生的主体，结合学生的实际情况制定科学合理的教学方式，并在教学中根据学生的需求反思成果，潜移默化的提升学生的写作能力，分段训练模式完全立足于学生主体，是提升学生写作能力的有效途径。

2小学语文写作分段训练模式实践建议

2.1初阶段以积累素材，培养兴趣为主

对于小学生而言，积累素材的主要途径是教材、课外阅读、生活案例等，教师可以在教学中借助信息化教学手段，最大限度开发教材的教育价值。以四年级上册第一单元《习作：推进一个好地方》为例，教师在写作教学中，可以将本单元四篇文章的意境在多媒体呈现出来，通过多媒体的声音、图像、文字等直观性特点多重刺激学生感官，加深学生对于写作内容的理解。

小学生基础知识较弱，尤其是四年级学生，写作经验只有一年，学生的素材积累与运用能力较差，教师应引导学生多阅读一些课外文本，在阅读中丰富学生的视野，提升学生的素材积累能力，只有在文本中学会积累素材，才能确保学生在生活中挖掘有助于写作的素材[2]。生活是一个大的教育环境，可谓是处处留心皆学问，教师可以倡导学生准备一个手抄本，在生活中遇到一些有助于写作的案例、风景、动物等都可以积累下来。在长期积累中，学生的素材积累与运用能力将会逐步提升，考虑到小学生自觉性较差，教师可以定期检查学生的手抄本，了解学生的记录实况，对于记录较好学生予以表扬，激励班级更多的学生。

2.2中阶段以分类指导，因材施教为主

小学生由于知识储备不够丰富，缺乏足够的写作经验，写出来的文章通常索然无味，缺乏情感流露，这就需要教师在写作教学中多设计实践活动，在实践中促进学生情感体验，丰富学生的文章内容。

以四年级上册第六单元《习作：记一次游戏》为例，教师在教学中可以为学生设计相关游戏活动，引导学生在游戏中体验，在体验中写作，如此一来学生的写作效率也会有所提升[3]。如教师可以举办辩论赛游戏，引导学生游戏中畅所欲言，发表自己的观点，在实际体验中既能提升学生的情感体验，又能培养学生的语言组织与运用能力，而这一方面的能力正是学生写作中至关重要的部分。抑或者將游戏形式交给学生设计，学生在自主设计中主观体验感也会更强。情感是写作中至关重要的因素，也是中阶段教学必须引导学生熟练掌握与科学运用的因素。教师应在活动中结合实际情况分类指导，实现因材施教教育目标。

2.3高阶段以创新与个性化教学为主

写作教学侧重于学生的主观意识，对于学生的综合能力考察较强，教师在高阶段教学中，应给予学生充分的发挥空间。在发挥想象力的同时，教师必须倡导学生将情感贯穿于全文，并适当的融入哲理。

以四年级下册第四单元《习作：我的动物朋友》为例，教师可以组织学生小组合作讨论，自主讲述自己的动物朋友，回忆一起经历的点滴生活[4]。在讲述中学生的情感也会潜意识流露，在写作中，学生可以尝试将这种情感升华，上升至哲理，如动物的哪些表现给予了自己哪一方面的启示，在动物身上学到了哪些品质等等。情感与哲理共存才能进一步提升学生的作文质量，升华文章中的意境。高阶段教育必须做到创新发展与个性发展，将学生固有的写作特点在高阶段教学中凸显出来，只有界定学生的写作风格，才能从本质上发挥写作教学的意义。

结束语

综上所述，写作教学分段训练是提升学生写作能力的有效途径，教师应在实践教学中不断开发其教育价值，发挥分段训练模式对于学生写作能力的导向作用，促进学生写作能力在分段训练模式下持续提升，落实写作教学目标。

参考文献：

[1] 王薇， 孙沧桑. 小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J]. 新校园：中旬刊， 2017（4）：1.

[2] 张莉. 对小学语文写作教学分段训练模式的应用分析[J]. 中国校外教育（上旬刊）， 2019， 660（04）：81-82.

[3] 李梦琦. 对小学语文写作教学分段训练模式之应用探讨[J]. 散文百家·国学教育， 2020.

[4] 顾姗. 分段训练模式在小学语文写作教学中的应用[J]. 作文成功之路：小学， 2020（1）：1.