核心素养下的初中数学教学策略探究

朱晓丹

摘要：在教育改革进程不断加快的背景下，数学核心素养成为教师关注的热点，为学生思维发展和课堂教学形式创新提供了导向。要想利用课程改革契机推动数学教学发展，必须创新、应用先进的教学理念和教学方法，打造契合时代发展需求的教育模式，真正发挥教育工作的价值。因此，数学教师应重点关注学生核心素养的培养，让学生在掌握数学知识的同时，培养良好的思维习惯和学习数学的热情。

关键词：初中数学;核心素养;重要性;策略探究;具体方法

在新课程改革背景下，如何培养学生的核心素养是初中数学教师面临的重要问题。 要想确保学生核心素养得到顺利培养，教师需要更新教学理念，树立正确教学观，落实以学生为主体的理念，将先进的教学方法融入课堂实践中，为学生数学逻辑、推理和想象等方面思维能力的发展提供良好的课堂生态，为学生积极发展自身数学运算能力和数据分析能力打下基础。 但是，当前的数学教学尚未对学生的核心素养起到良好的培养效果，主要原因是教师对这方面理念缺乏重视，导致核心素养培养和发展水平得不到有效提升。 因此，教师应从传统教育束缚中走出来，根据初中生个性化特征制定和完善课堂教学方案，使数学核心素养培养在课堂实践中得到有效落实，进而全面促进初中生形成良好的分析问题、思考和解决问题的能力。

一、优化数学教学设计

为保障数学教学活动的高效开展，培养学生核心素养，初中数学教师必须要结合教学内容来优化教学设计，在教学设计中明确教学目标，突出课堂教学重点。在初中数学课堂上，学生是课堂的主体，而教师是教学活动的引导者，其重要职责之一就是尊重学生的主体地位，充分调动学生参与的积极性与主动性，通过问题导入来激发学生的探索欲望，引导学生根据书本知识来挖掘出更贴合生活实际的知识点，使其主动投入数学学习活动中来，以此来培养学生的核心素养。

二、利用数学思想来培养学习习惯

良好学习习惯的养成，可以让学生受益终身。初中数学知识基础性较强，其对于培养学生的思维模式有着重要作用，利用数学思想引导数学学习习惯的培养可以促使学生更加主动积极地去学习数学知识，使学生保持学习数学的兴趣。因此，教师在初中数学课堂教学过程中，要有意识地培养学生的数学学习习惯，以增强学生的数学学习能力。在初中数学课堂中培养学生核心素养的重要举措之一，就是通过数学思想来培养学习习惯来提高学生的独立思考能力、自主学习能力。举例来说，在学习二次函数的图像与性质时，利用开口方向、对称轴、增减性等方面分类讨论，可以更好掌握二次函数图像与性质。

三、利用小组合作学习来培养数学思维

数学思维是数学内容的核心，在初中数学教学过程中，如何根据学生的发展需求来培养数学思维，是数学教师需要思考的重要问题。要想培养学生的数学思维，就必须要为学生提供合作学习来解决问题的机会。教师可以在课堂活动中提出一些具有启发性的问题，引导学生思考问题、探究问题，在思考探究的过程中掌握分析问题的方法与技巧，掌握知识点的归纳技巧及运用数学知识解决问题的能力，最终培养学生的核心素养。举例来说，在学习“平行四边形的性质”这一内容时，教师可以让学生分组准备两个相同的三角形，然后让学生根据自己的想法来将两个三角形拼接为一个平行四边形，再让学生进一步仔细观察、对比分析，将平行四边形的问题转化为全等三角形的问题，进而使学生掌握根据对角线可以将平行四边形分为两个全等三角形，学生在这个过程中可以养成观察与分析数学问题的习惯。

四、利用一题多解和多题一法培养思维习惯

一题多解和多题一法是学习巩固数学知识的重要方法，其有助于培养学生的数感。在习题课上，教师可以根据题型的特征来进行习题分类，总结出一些基本题型，在此基础上与学生共同探索基本题型的解题方法。有时候，两个题目虽然内容不相似，但是解题思路却是一致的，学生在解题过程中会养成透过现象看本质的思维习惯。教师要抓住这一契机，让学生进一步对其他题目进行分析，归纳出同类题型的解题方法。此外，教师还可以通过应用数学思想来发挥多题一法的作用。比如，应用方程来解答几何题型、函数题型，应用消元思想来计算角，应用转化思想来求面积等;教师还可以通过习题变式来更换习题中的条件，但解题方式并没有发生变化。学生在多题一法的应用过程中，思维习惯会发生转变，会懂得透过题目抓住本质。

五、利用计算检验来培养责任意识

计算是重要的数学能力之一，数学学习离不开计算。但是部分学生在数学计算过程中态度不端正、马虎了事，没有从思想上对计算准确度予以重视。在这种情况下，教师可以用虚拟情境来引导学生：数学计算并不仅仅存在于学习中，生活中的制造业、航空航天等也都涉及数学计算，一旦计算有小小的误差，那么都会造成巨大的损失。就制造业而言，如果零件的计算不够准确，那么将无法顺利进行生产或投入使用。因此，在数学计算过程中必须要加强重视，端正态度，在计算每一步时都要做到百分百正确，容不得半点马虎。在计算结束之后，还可以引导学生养成检验的习惯。比如在做方程与实际问题时，教师可以引导学生从多角度来进行检验，如计算合理性、实际性等，多角度的检验可以帮助学生养成认真踏实的习惯，使其在今后遇到问题时可以从多个角度来分析结论的正确性。教师在数学教学过程中，要充分发挥计算检验的作用，引导学生养成细致计算、检验确认的良好学习习惯，培养其责任担当意识。

结束语

综上所述，数学核心素养理念应用于课堂教学能加快数学课程改革进程，培养学生学习数学核心能力。 因此，教师应全面了解初中生学习和发展需求，以核心素养理念为导向进行教育理念、教学方法的革新，关注学生在課堂学习中容易出现的问题，通过优化课堂活动设计、加强引导式教学、引入信息技术等方式，让学生在课堂上的疑惑得到解决，使其在趣味课堂生态中认知数学知识，掌握数学思维和思想，进而提高其数学抽象、数据分析等方面的能力，使学生的核心素养得到进一步提高。

参考文献：

[1]吴妮.初中数学核心素养的构成要素研究[J].现代中小学教育，2021（2）.

[2]高琼，陆吉健.核心素养导向下数学互动协作式学习模式探索[J].中小学教师培训，2021（1）.