职业本科院校产教融合视角下产业学院实践路径探析

摘要：《国家职业教育改革实施方案》明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，职业教育认可度进一步提升，社会地位进一步提高。高等职业教育，特别是职业本科教育作为高等教育的一种类型，也取得很大发展。产教融合、协同育人已经成为提升职业本科教育人才培养质量的重要途径，产教融合的重要载体是产业学院，产教融合的重要支撑是协同育人，三者相互融合，相辅相成。职业院校纷纷建立不同类型产业学院，但是在治理结构、管理机制、运行机制等方面不尽如人意。本文结合目前产教融合、协同育人的现状，以职业本科院校产教融合视角，探析提高产业学院人才培养质量的机制，以及产业学院实践路径。

关键词：产教融合;职业本科院校;实践路径

引言：

现阶段，在国家大力发展职业教育的背景下，职业本科院校经过多年的探索、实践、创新，确实积累了一些关于产业学院实践的经验，但是也存在着一系列突出问题，比如说在产业定位不倾斜，培养机制不具体、利益机制不明确以及师资缺乏等。我国高等教育产业学院的数量增加的非常显著，特别是近几年职业院校中的数量快速增长。但是经过相关调研，产业学院质量上没有明显提升，这就要求职业教育研究人员和实践者共同努力，形成职业教育与产业深度融合发展、产业学院长效运行的良好局面。

一、校企合作，工学交替

现阶段，我国职业教育发展步入快车道，高等职业教育对职业本科的发展也提出了新的需求，产业学院的实践成为职业本科发展的新途径、新举措和新改革。对于职业本科院校而言，与政府、行业、企业之间的密切联系，深度融合有利于提高人才培养质量和职业院校影响力;在职业本科产业学院建设和校企进行合作的过程中，可以采用联合办学的方式，形成一个新的办学形式以及运行管理机制，教育教学方式更加灵活，与行业的关联更加密切，更能满足现代产业发展的需求，在一定程度上，对提高职业本科办学质量和促进当地经济发展，都有较好的推动作用。学校和相关行业、企业充分发挥各自的优势，建设具有教育教學经验以及专业实践经验的双师型教学团队，学校以及企业共同指导学生，让学生可以在学习中即可以学到专业理论知识，又能具有专业实践技能，工学交替，理实一体，毕业后能够更好的适应岗位能力需求，尽快的融入企业，实现个人价值。

二、制定基于职业岗位能力需求的项目化课程

《国务院关于发展现代职业教育的决定》明确提出“产教深度融合”，也就是产业和教育两个层面开展实质、密切、长效、深入的融合，可以说是在产教融合基础上更高境界。所以说在校企合作的基础上，学校以及企业可以都根据双方的需求以及行业标准、岗位标准去制定人才培养方案，让实习实践和理论学习相互交替，通过这样的基础去制定基于职业岗位能力需求的项目化课程，体现以学生为主体的思路，以典型的代表性工程项目为载体、以典型的工作任务为驱动，将国家标准、行业先进工法、企业先进文化融入课程体系，营造真实或接近真实的学习情境以及先进的教学组织来调动学生理论学习和专业实践的积极性，培养学生的自主学习能力、创新意识，让课程学习变得更加形象生动和有趣，让实习实训项目开展变得更加契合。通过基于职业岗位能力需求制定项目化课程的这种方式，来强化学生的技能，并且让实践项目与理论知识相结合，培养企业所需的高素质技术技能人才。同时通过多元考核评价，技能大赛、课程置换、学分银行等多种途径，例如选拔学生参加职业技能大赛、创新创业大赛以及互联网+大赛等，可以激发学生的个人潜能，促进个人职业发展，实现个人职业目标。

三、校企协同、多元育人

职业教育从其本质出发，就需要多元参与、相互合作。包括政府、行业协会、企业、职业院校、社会组织五类主体。通过构建多元协同育人平台，建立协同育人机制，来充分利用各个参与主体的能动性，以求得职业教育效能的充分发挥，最终达到提高人才培养的质量的目的。职业教育人才培养，学生只有理论知识是远远不够的，还需要具有职业岗位需求所必备专业技术和技能。现代产业学院作为产业与教育深度融合的新型载体，更能满足新时代下职业教育必须服务于产业获行业发展这个要求。所以，现代产业学院建立和运行就更加要重视学生发展的需要或诉求，让学生能够最大程度上的进行贴合职业岗位实际工作需求的学习和训练。学校和企业高度协同，深度融合，通过产-学-研-用-培相结合的方式，激发了学生的思考能力、探究能力、创新能力，利用学生的专业知识去解决行业内企业需要解决的一些技术问题等。对于企业而言，可以将企业新入职员工培训环节提前，通过在学生毕业前开展企业文化教育、岗位实践等，选拔优秀的学生为己所用，提高学生对企业的认同感，增强企业员工队伍的稳定性。通过产业学院用这种载体和协同育人、工学交替组织方式，可以更多的激发学生的学习动力和学习潜力，提高人才培养质量，为当地的经济发展做出应有的贡献，为社会为行业培养更多能满足岗位能力需求的高素质技术技能人才。

四、产业学院框架下，实现产业与专业双耦合

新一代信息技术推动下，千行百业跨界融合已经非常普遍，专业之间的界限越来越模糊，同时也催生了新的岗位，进而推动专业建设对象由单个专业向专业群转变，只有这样才能实现教育紧随行业企业发展，动态调整组群专业，专业结构布局持续优化，行业企业服务功能长效开展。同时职业教育也对现代产业学院提出了新的更高的要求，如三教改革、“1+X”书证融通、社会服务与培训等方面，都是需要深化研究、深入探索的;在产业学院框架机制下，基于职业教育属性和行业企业需求，我们可以通过校企师资互聘、人员互培、企业员工学历提升、专业能力提升、“1+X”技能培训与鉴定、共同开发新形态教材等方式实现产业与专业双耦合，进一步增强产业学院的生命力和持久力。

结语：

职业教育迈入新时代，迎来新发展，产生新要求，特别是职业本科院校，培养行业企业发展急需的高层次技术技能人才已经成为重要使命，所以广大的职业教育者要在产教融合视角下，积极探索职业本科院校的产业学院的管理架构、实践路径、长效运行机制、利益分享机制等，将现代产业学院建设推向新的高度，让产业学院成为切实提升职业教育人才培养质量的重要载体。

参考文献：

[1]夏文彬.产教融合背景下职业本科院校国际贸易实务课程建设[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（03）：153-154+157.

[2]邱健.产教融合视角下职业本科院校产业学院实践路径的探索[J].产业创新研究，2021（22）：151-153.

课题来源：河北科技工程职业技术大学2022年度职业教育教学研究课题《职业本科高校现代产业学院产教深度融合、多元协同育人模式研究与实践》（课题编号KGDJZD202201）

作者简介：张广峻，出生年月：1978-07-28，男，汉族，籍贯：河北省衡水市，所在院校：河北科技工程职业技术大学，职称：副教授 学历：大学本科，学位：工程硕士，研究方向：土建施工类职业教育、建筑钢结构工程技术。