在教学常规中提升高中生化学思维品质的策略

李正荣

摘要：学生的化学思维品质是指学生在化学学习活动中表现出来的具有相对稳定性、特征性的思维能力，高中生化学思维品质的高低直接影响化学课堂的效率，学生的学科能力和高考成绩。本文就教学常规中提升高中生化学思维品质的策略进行了探讨。

关键词：高中生;化学思维品质;培养

学生的化学思维品质是指学生在化学学习活动中，表现出来的，具有相对稳定性、特征性的思维能力。具体包括思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性、灵敏性。学生化学思维品质的高低，直接影响着化学课堂教学的效率，学生的学科能力，学生的高考成绩。笔者结合自己的教学实践经验对高中化学常规教学中提升学生思维品质的策略进行探讨。

一、学生思维品质不足的体现

笔者所在学校属于云南省二级一等完中，生源质量较差，所招收学生的中考成绩位居本县区中等偏下，故学生的化学思维品质存在许多不足之处。一是不善于抓住事物的本质，不能准确把握主要矛盾，缺乏思维的深刻性;二是思维方式固化，只会死记硬背，缺乏思维的灵活性;三是黑守陈规，思维贯性强，主观能动性差，缺乏思维的创新性;四是把自己当作抄字员、录音机，缺少探求新知的勇气，唯师是从，不敢质疑，缺乏思维的批判性;五是观察能力、动手能力、表达能力欠佳，不能快速获取信息、加工信息、类比迁移知识，缺乏思维的灵敏性。

二、教师在日常教学活动中要有意识地创设培养学生化学思维品质的平台

1、培养学生学习化学的兴趣。兴趣是最好的老师，它是学生热衷于学习活动的强大动力。教师在日常教学活动中要结合生产生活中有关化学的各种有趣素材充分激发学生学习化学的好奇心，以此来强化学生的学习欲望，进而调动其学习主动性，这是培养学生化学思维品质的前提。

2、建立平等、互爱、互敬、互动的师生关系。和谐的师生关系是创设活跃课堂气氛的首要条件，学生只有在活跃的课堂氛围中才能挖掘出智慧的潜能，激活自己的思维。教师要努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系，这是培养学生化学思维品质的保障。

3、实施以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式。学生是学习的主人，教师是学生学习过程中的引导者、参谋、服务者、参与者。这样的课堂教学模式避免了教师的一言堂，避免了教师成为发号施令者，避免了学生成为被动接受知识的容器。否则学生将丧失学习的主体意识，不利于学生化学思维品质的培养。学生为主体，教师为主导的课堂是培养学生化学思维品质的主阵地。

三、培养学生化学思维品质的方法和途径

1、透过现象看本质培养学生化学思维的深刻性。化学是一门以实验为基础的自然科学，在实验教学中教师要引导学生透过实验现象分析背后的化学反应实质。例如分别给密封着NH4Cl晶体和I2晶体的两支玻璃管加热，在两支玻璃管内受热的一端晶体均消失，而两种晶体均附着在不受热的一端。光从现象看二者的变化过程相似，但变化的实质一样吗？此时教师就要设置问题，引导学生从NH4Cl和I2化学性质和物理性质出发探究变化过程的实质，这样才能激发学生进行深度思考，学生经过探究发现变化的实质如下：，;。引导学生透过现象看本才能培养学生化学思维的深刻性。

2、一题多解，触类旁通培养学生思维的灵活性。在解题过程中，引导学生进行一题多解，有利于比较不同方法的优缺点，便于学生解题时及时调整思路。例如 混合气体充分燃烧后生成，求物质的量。

方法一：列二元一次方程组求解，即 解得：;

方法二：十字交叉法。假设气体全部为，则完全燃烧生成的，假设气体全部为，则完全燃烧生成的，列十字交叉法： 即推出。课堂教学中引导学生举一反三，触类旁通，能提升学生善于应变的能力，培养学生化学思维的灵活性。

3、诱导学生提出新颖的观点，培养学生化学思维的创造性。创造性是人类文明和科技进步的强大动力，培养学生的创新思维成为教师重要任务，在课堂教学中教师要设置恰当的教学情境，诱导学生充分发表见解，提出独特的观点，然后组织学生进行实验探究加以论证。例如往滴有酚酞试剂的溶液中通入SO2气体，溶液的红色褪去。教师可以设置如下问题：①溶液的红色为什么褪去？请大家发表各自的看法。②请用实验的方法来验证你的观点。这时有的同学认为是SO2消耗了OH-使PH值减小，所以溶液褪色。验证方法为：往褪色的溶液中滴加NaOH溶液，若红色恢复，证明自己的观点正确;有的同学认为SO2具有漂白性，是SO2使红色褪去。验证方法为：给褪色的溶液加热，若红色恢复，证明自己的观点正确，这时老师让持不同观点的同学进行分组实验，组织学生进行分析论证，得出正确答案。教師在教学中要尽可能地为学生设置具有思考空间和时间的平台，让学生能充分发挥自己的想象力，提出新颖的观点，这样有利于培养学生化学思维的创造性。

4、让学生坚持写课后反思、培养学生思维的批判性。人只有在不停的反思中才能取得进步，学生进行课后反思是健康成长的重要途径。学生的课后反思包括对知识、教师的教学活动、自身的学习活动等的反思，通过反思总结出师生在教学互动中的优缺点，对知识的掌握情况进行客观理性的地评价，对下一步学习活动提出新的构思等，教师要鼓励学生坚持写课后反思，才能使学生不盲从，遵守客观规律，尊重科学精神，成为具有批判思维的合格人才。

5、定量限时训练，培养学生化学思维的灵敏性。学生解题速度快慢取决于思维的灵敏度，高三学生做理综试卷时，题目做不完的绝大多数是思维的灵敏度不高所致。要解决这个问题，教师在日常教学中要组织学生进行定量限时训练，只有这样才能让学生加快对信息的吸收、筛选和运用，快速建立已有知识和未知之间衔接的桥梁，用较大的思维跨度解决问题。

思维的深刻性、灵活性、创新性、批判性、灵敏性是化学思维品质的重要组成部分，它们相辅相成，互相联系，互相促进，密不可分。培养高中生化学思维品质是高一到高三永远在路上的长期工程，教师要有目的有计划地实施，才会取得实效。

参考文献：

[1] 李娟.浅议高中化学教学中思维品质的培养[J].科技信息.2011.34.362

[2] 赵晓梅.例谈高中化学学生思维品质的培养[J].中国校外教育.2021.12.38