“双减”政策下智慧作业赋能高中英语教学研究

肖红

摘 要：在目前的高中英语作业布置中，还存在着作业单一、学生完成能力差、等问题。在“双减”政策提出之后，智慧作业这一模式的优点得到了充分的彰显，能够在减负的同时有效提升作业的质量。因此，教师应该通过智慧作业拓宽学生的作业范围，并且对课后作业进行细致的分析，为不同的学生布置难度不同的作业，从而有效提升英语教学的质量。

关键词：高中英语;智慧作业;英语教学;双减;策略

学生完成作业是教育教学过程中极其重要的一环。高效的作业讲解可以帮助学生及时巩固已有知识，为后续学习打下基础。在以往教学中，教师仅靠批改作业，短时间内难以获取精准数据来进行学情分析，加之教师日常教学任务繁重，作业与讲解往往存在滞后性。随着信息技术成为热点话题，许多网络作业平台应运而生，多数教师在利用网络布置作业的实践中，在从传统作业向互联网作业转变的过程中进行了深入思考，如互联网作业形式有什么特点、是否有利于学生学习等等，这些问题都值得教师们深入研究。

一、常规作业模式存在的问题

作业是教学过程的重要环节，是学生巩固知识、形成能力、培育素养的重要方式，也是师生评价、改进教与学的重要依据。但常规的作业模式普遍存在以下问题。

（一）收发作业效率低下

事实证明，作业的完成度、完成效果与学生的学习成绩紧密相关。高中阶段，知识密度大、难度高，大多数家长无法辅导学生作业，这导致学生作业经常无法收齐，教学效果也无法落实。此外，教师在收发和统计作业的过程中也耗费了大量时间和精力。

（二）布置作业的针对性不强

教师每次课后都会布置作业，一般作业量因教学内容和学生掌握水平而定。以往教师在实际中很难设置分层作业，一般只能根据大多英语生的情况布置作业，无法精准针对小部分学生或者单个学生的个别问题布置作业。作业的针对性差，导致学生经常花费大量时间却只做了“低效”的作业。

（三）批改作业的时效性差

反馈不及时我校要求教师对作业“全收全改”。教师每次批改作业花费的时间在2小时左右，占据了比较多的时间。尽管如此，从布置作业到收齐作业，再到发回给学生订正，仍需要较长周期（1～2天），时效性差。而且教师批改作业后，一般需要等到下次课才能讲解错误率高的题目。对像英语、物理这种每天均有作业的学科，如果不能及时反馈，学生就不能通过作业对知识进行巩固和强化，就会直接影响下一次课的学习。

（四）面批作业和个性化辅导针对性不强

教师在课上更多的是讲解共性问题，这使得讲解无法满足所有学生的需求，学生的个别问题往往不能得到有效解决。即使有个别化的辅导，频率和覆盖面也比较低，无法精准针对每名学生的问题提供帮助。

（五）无法了解学生的作业过程

教师一般只能通过作业结果了解学生的学习情况。当作业到达教师手中时，只呈现出一个做题的结果，教师无法了解学生完成作业的时长、完成过程、是否需要教师讲解、是否针对自己的问题进行了巩固训练等情况。

二、在高中英语作业设计中应用智慧作业的优势

智慧作业在高中英语作业设计中的优势比较明显，从实际效果来看，主要体现在这几个方面。首先，互联网教学资源相比于课本资源更加丰富，教师可以从各个教学网站上寻找作业资源，既省时省力，也能提升作业的丰富性，同时网上优质资源比较多，能够帮助教师开阔英语作业视野。其次，互联网互动平台多，互动方法多，互相效果好，具有实时和便捷的特点，教师可以借助电子邮箱等工具来向学生发送作业，既实现了作业的电子化，省去了纸质作业导致的潦草和混乱现象，也可以通过给不同英语基础的学生发送难度和内容不同的作业，实现作业的个性化设计，促进学生的个性化发展。再次，互联网可以激发学生的自主学习能力，特别是现在的学生有着很强的互联网学习能力，教师引导学生借助于互联网自己设计作业，如把英语作业习题融入到文档等工具之中，借助于互联网自主评价作业，借助于互联网推进互助互享作业形式，能够提高学生的主体地位，凸顯人本理念，使学生的英语综合素养得到提升。此外，互联网不仅在英语作业设计上有较大的帮助，在培养学生的识字能力、阅读能力、习作能力等方面也有着得天独厚的优势，是教师的好帮手，也是学生的好朋友。

三、“双减”政策下智慧作业为高中英语教学赋能

（一）依托信息技术，构建线上作业平台

作业，是教学过程中必不可少的一项内容。教师布置作业的初衷，是为了让学生们更好地开展预习、巩固、复习等活动，顺利掌握知识内容，提升教学质量。但是大多数教师在布置作业时，都侧重于书面作业，内容枯燥、手段单一，导致学生们将作业当成是一种负担，丝毫提不起兴趣。在面对作业时，经常会选择逃避或者应付，以至于作业效果始终不高。借助信息技术，可有效缓解这一问题。依托于信息技术，英语教师可构建线上作业平台，通过互联网，为学生们布置作业。比如微信、一起作业等软件，都可以让学生们进行作业训练。利用线上平台，拓展作业途径，丰富作业形式，让学生们和教师之间进行良好互动。线上作业的最大优势就是可以在任何时间、任何地点设计作业、提交作业、评价作业。作业内容可以通过视频、图文、闯关问题等形式开展，实现英语作业的多元化。当学生们完成英语作业以后，可以在线提交，线上自动批阅，及时确定分数。自动化手段，为英语教师节约不少批改时间，同时还能够减少人工失误。当学生们完成英语作业以后，结合他们的作业完成情况，进行分析和归纳，进一步掌握学生的英语知识的掌握程度。学生们的作业练习时间、作业得分、错题分布情况等，都可以为教师提供参考依据，帮助教师进一步调整教学方案。

（二）培养学生自信心，设置实践性作业

实现所学知识的有效迁移与应用是课堂教学的首要目标之一。当学生利用所学知识融会贯通地理解和解决现实生活中遇到的问题时，便实现了有效的学习。同样，作业的功能不应局限于巩固课堂知识与技能，还应让学生享有更多体验、分析和解决问题的机会。在数字化平台和信息技术的支撑下，实践性作业的布置可以弥补传统作业的不足。实践性作业需要学生动手、动脑相结合，反映的是解决实际问题的能力，是学生特别喜欢参与的，却也是教师容易忽略或者舍去的内容。通过实践性作业为学生搭建分析问题和解决问题的平台，延伸和补充课堂内容，激发其求知探索的欲望，帮助其获得价值感的同时，培养其自信心，为其全面发展奠定基础。英语学科作为一门语言学科，其本质和功能是交流互动。语言是思维的外壳。在英语作业的布置上，教师可以鼓励学生根据一段感兴趣的视频内容，学习、模仿并录制，或者选择感兴趣的文章并向大家推荐，以讲故事或朗读的形式录制音频并分享来发展其表达能力和探究能力是有意义的尝试。另外，可以将优秀作品整理并制作成视频或者作品集等，在学校的英语广播中或网络平台上进行展示和示范，让学生在仿、视、听、说、演中感受语言，让每一个学生都有成就感。除了感受语言外，还可以设计形式多样的体验式作业，将英语学习带出课堂，带入生活。比如，通过拍摄视频介绍在家的一天，或者介绍过年习俗或美食，在提升学生英语口语水平的同时寓教于乐，使其充分体验各种流媒体技术，从而提高其学习能力。

（三）运用信息技术共享作业资源

对高中英语知识内容的学习，强调实施拓展以及有效性的复习，这样既促使学生充分掌握相关的英语知识内容，也促使学生养成良好的英语学习习惯，而这也可作为体现学生英语学习情况的一项关键方式，因此，对高中英语教师而言，务必要切实运用信息技术，发挥信息技术所具备的优势，防范以往高中英语作业设计期间易于产生的乏味性状况，保障高中英语作业设计的内容更具丰富性以及趣味性。在设计高中英语作业的过程中，要充分贯彻好选择性以及丰富性等原则实施科学、合理的设计。对不同的学生而言，在个性与英语学习基础等方面会产生明显的差异，对外在事物的了解程度以及对待方式也有着明显的差异，而针对上述情况，就强调高中英语教师务必要了解每位学生的实际状况，并运用信息化促使高中英语作业的设计具备更为生动化的元素，表现出明显的个性化特征，这样才更能促使学生有效地完成教师所设计的英语作业，并在完成英语作业的过程中，进一步巩固自身的英语知识基础，强化自身的英语学习能力。教师将设计完成的英语英语作业在网络平台中加以上传，让学生结合自身的主要特征确定最适宜自身的作业，同时还需对作业的完成实施有效的整理，使学生在完成英语作业的过程中，产生良好的体验，除此之外，在网络环境中促使学生和其他同学之间加以交流，对作业资源加以有效共享，也有助于促进师生二者间的有效性联系，如此不但有助于促使学生均高水平地完成教师布置的英语作业，也十分有利于拉近和深化师生二者间的距离以及情感，让学生均可对此种高中英语作业布置和设计的形式产生兴趣，保障其在完成英语作业的过程中，具有极高程度的主动性以及迫切性。例如，在开展《Friendship》一课的高中英语教学工作后，在作业设计环节就应发挥出智慧作业平台的作用，促进作业资源的有效共享。对此，教师先将《Friendship》一课的作业内容传输至相应平台中，让学生加以自主化地选择，最后根据学生的作业完成情况，和学生加以交流，保障作业完成效果。

（四）借助信息技术，增强师生有效互动

在教学中，经常会出现这样一种情况：学生对教师保持畏惧之情，与教师关系疏远，以至于有问题不敢问，有困惑不敢提，有意见不敢反映。这就导致教师无法掌握学生的实际情况，不论是教学还是布置作业，都缺乏有效性。英语教师想要高效开展教学活动，就必须要构建和谐的师生关系。学生对教师应该是尊敬、敬畏之情，亦师亦友，保持密切的联系与沟通，通过良好互动，实现学习进步。在过去，教师布置作业的手段非常有限，作业的反馈效果一般，师生之间互动性较差。而借助信息技术，可以有限的实现师生良好互动。让学生们在作业训练时，依旧可以和教师进行沟通，实现教学反馈，弥补教学不足。比如，英语教师构建教学群。通过微信教学群，定期发布错题合集，让学生们明确失误，完善自我。还可以定期在微信群里面，发布视频，让学生们根据视频，开展英语作业。学生们在写作业的过程之中，会遇到一些问题，也可以及时地发布到微信群里面，寻求同学或者教师的帮助。学生们集思广益，共同探究問题的过程，也是提升他们思考能力，不断进步的过程。教师可以先等学生们讨论以后，再适时的引导，以此来帮助他们明确解题思路，快速完成英语作业。线上平台和线下不同，存在着诸多便利性，教师不必受到时间和地域的限制，为学生们设计个性化的作业。又比如有的学生可能因为个人原因请假，无法到校上课，教师也可以整合教学内容，为他们布置相关作业，以便于学生能够紧跟教学进度，完成学习目标。在微信群里面，教师还可以与家长进行互动。家庭是学生们学习的第二场所，对于学生的影响力不可小觑。家长可以及时在群里面反馈学生们作业完成情况和对待作业的态度，起到良好的监督作用和反馈作用。从而有效的提升学生的作业积极性，让学生们全神贯注地开展作业训练。教师与家长共同合作，为学生们创设良好的作业训练环境。在如此环境之下，不断巩固学生英语知识，提升学生的英语能力，开阔学生的视野，让学生们有效完成英语作业，发展英语核心素养，实现有效成长。

四、结语

《中国教育现代化2035》的十大战略任务之一是加快信息时代的教育变革。英语课程应重视现代智慧作业教学模式和学习方式的变革。作业是教学的一个重要组成部分，它能延伸和完善课堂教学。因此，教师应充分利用智慧平台，发挥其积极意义，促进信息技术与作业设计的深度融合。这不仅是疫情时期的特殊举措，还为后疫情时代适应教育信息化和英语新课程改革提供了有效的行动指引。

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