化学课堂教学的生活化

王菊

摘要：化学课堂教学生活化，是指在学生已有知识和生活经验的基础上，在教学过程中引导学生关注生活、社会中的各种现象，利用各方资源精心设计教学的每个环节，包括导入新课、推进新课、反馈练习以及课堂总结等，有效联系当下生活实际，引发学生自觉自主地运用知识于日常生活，这样既可以使学生把课本知识转化为直接的经验，有利于学生巩固知识，培养和深化学生应对实际的能力，又能促使学生对化学学科保持浓厚的学习兴趣，提高科学素养。

关键词：设置情境;应用;社会实践;理论联系实际;回归生活

引言：

不知从何时起，教育变成了应试的工具，各类课堂包括化学课堂以中考考试知识点讲解为主，比较枯燥，重难点知识繁杂，要想让学生们敞开心扉轻松主动地接纳化学知识，需将化学课堂教学与生活实际联系起来，不断关注现实社会、关心学生们在社会中的应用化学知识的能力，使化学课堂成为社会环境的缩影，接下来将利用人教版九年级化学教材从课堂教学的各个环节进行阐述，利用生活中的点滴可以使我们的课堂变得生动有趣且具有实用价值。

著名的教育学家杜威曾说过一句经典的话：“教育首先是生活的过程”，我们教育工作者在教学过程中必须给学生们呈现当下的生活，使教学社会化，教育生活化，化学是一门与人类生活息息相关的科学，化学知识来源于日常生活现象，而生活现象中又充满着化学知识，化学知识本身的特点使化学课堂备受学生们的期待，如果能注重在化学课堂教学过程中运用学生感兴趣的或者耳熟能详的生活实例设置情境，让九年级的学生们在第一年接触化学学科时，通过对生活现象的不断思考和自主探究中学习课本上的知识，并学会运用所学的知识去解决生活实际遇到的问题，这样不但可以完成毕业班化学教学任务，而且可以培养学生们的社会实践能力。通过课堂获得知识是当前学生学习的主要途径之一，教师们在备课时就要重点思考如何给同学们设置生机勃勃的课堂，让学生在学习过程中参与一些含有化学问题的与社会生活相关的实践活动，在解决实际问题的探究的目标中应用化学，把生活引进化学课堂，发挥生活资源的教育功能，从而培养学生们的应用知识能力和解决问题能力，促进青少年全面发展，这才是学生们充满期待的化学教育。那么，在化学教学过程中怎样回应学生们的期待，怎样激发学生们的学习兴趣，怎样将化学课堂教学生活化，则成为我们一线化学教师思考和努力的方向。

一、通过生活情境引入新课

在一节课的开始，列举与现实生活有关的实例，创造好的生活情景可把学生们的注意力尽快地集中起来，使同学们的思维变得更加积极活跃。例如，在进入“空气”第一课时时，可展示班上某位同学在呼吸空气的图片，用亲身经历使其他同学也感受到空气就在自己周围，也可利用空茶杯垂直于水面下压的视频或图片让同学们体会茶杯中的空气的存在，另外，这两张图片只需再补充氧气、氮气、二氧化碳以及水蒸气等化学式就又可以用于“化学式与化合价”第一课时的引入，使学生们轻松理解纯净物组成固定，有固定的化学式，而混合物则是由不止一种的物质混合而成，同时了解化学式是用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子这一概念。从生活中的随处可见的化学现象出发，自然而然地引入到新课的内容之中，使学生有更多的机会从周围的生活事物中学习和理解抽象的化学理论和化学概念，体会到化学就在我们身边，了解化学知识的作用的同时，感受化学知识的内在魅力。

二、教学过程中穿插生活实际

教学过程中有针对性地选用与化学概念或者原理有密切联系的实例，减少理论知识的枯燥感，便于调动学生们学习时的情绪和思维，同时可以在课堂中提高学生学习化学的兴趣，拓展开学生的知识面。例如，在介绍原子核外电子排布相关知识时，可把核外电子的排布情况与生活中的一种蔬菜即洋葱的分层联系在一起，虽然教师在演示的时候可能受到洋葱气味的干扰，但是能让学生们从宏观的现象来理解看不见摸不到的微观世界，有利于学生对抽象的知识的接受，从而降低微观知识的学习难度，建立宏观辨识和微观探析的核心素养;又例如在“水的净化”这一节，要想让学生们轻松理解过滤的原理，可以利用茶杯中的过滤网将茶叶和水分开，让同学们看到清澈的水流出，而茶叶无法从茶杯中倒出来，或者利用制作豆腐的视频，让学生观看豆渣和豆汁的分离，立刻就能明白过滤是用来分离不溶于水的固体和液体，从而，顺利掌握这一重要知识;再例如，在介绍天然气相关的知识时，可利用教师或学生家长在家里烧菜时的视频，引导学生观察天然气燃烧时的现象以及此时厨房门窗打开和关闭时现象的差异，同时也为下一节课如何使燃料充分燃烧的内容做准备。这样，学生通过观察现实生活的实例理解化学概念和化学现象，提升学习化学知识的积极性，同时，也符合初中生的认知特点。教师在课堂教学过程中注重带领学生走进生活、融入社会，感觉学有所用，才能极大地提高课堂学习的有效性和实用性，让学生们适应化学知识向应用方面的转化，培养他们在现实社会中的创新意识、创造能力和社会实践能力。

三、利用化学知识解决实际问题

在完成重难点知识的学习之后，教师可以在学生对这些知识已经建立的认知结构的基础上，设计实际生活中需解决的问题，引导学生做出分析和判断，迁移和运用新知识。如，在学习了灭火的原理和方法的基础上，展示图片：关闭天然气阀门灭火、过生日时吹灭蜡烛、用锅盖盖灭油锅里的火等等，引导学生利用所学知识分析出灭火的原理，并启发学生们进行小结和归纳，利于学生们将来应对此类突发状况，又如，在学习了盐的化学性质相关知识之后，展示教师带来的底部有水垢的水壶，让同学们帮忙选择一类物质与水垢反应，从而达到清理的目的，总之，学习过程产生于人们的生物环境与他们所处的文化环境的接触之中，课堂学习使“孩子变得更加独立，他们常常发展出自己的思想，然后加工外在的文化刺激，并对它们以多种方式作出反应”，这说明了一个事实：学生个体在课堂学习中接受外在世界塑造的同时，也同步地对塑造他们的外部世界展开了“反作用”[1]。所以，在教学过程中培养学生理论联系实际的思维、利用化学课堂知识去解决实际生活中的问题的能力，才能真正提升当今学生的化学核心素养。

四、课堂总结将化学知识回归生活

课堂总结时，可以简短，却更应该与实际相关联，将整节课程的知识的线索和脉络清晰地再现给同学们，使学生对本节课的教学内容有全面系统的理解的同时，能够将主要知识在头脑中留下清晰完整的印象，也使学生能够将所学的化学知识学以致用，教学回归生活才能让學生成为学习的真正主体，提高学生自主学习和实际应用的能力。例如，在总结“金刚石、石墨和C60”第一课时内容时，可将生活中常见的碳单质和无定形碳分别展示在同学们面前，师生共同小结金刚石和石墨的性质以及用途差异，木炭、活性炭、炭黑以及焦炭的突出特点以及应用，加深学生印象的同时，让学生明白学习化学知识最终是要用于解决生活实际问题的。又例如，在学习完“酸和碱的中和反应”这部分内容，可以将皮蛋展示给学生，说明制作过程中加入的物质后，引导学生思考在吃的时候应该用老师提供的哪类物质以减少涩味，通过源于生活的问题将知识进行回顾和再利用，让学生在活动中获得知识和技能、培养情感体验，加强对本节课知识的理解，从而更好地运用书本知识去解决生活中的实际问题。

总之，化学课堂教学生活化就是一种建立在化学教育“源于生活，寓于生活，归于生活”这一基础上的，在化学教学过程中强调理论联系实际，应用化学知识分析解决实际问题的教学过程，使学生在知识的形成和应用的过程中理解这门科学，增强学生的社会生活能力，为学生能够适合未来世界的发展打下基础。

参考文献：

[1]林卫民：学校正面临挑战 —上海：华东师范大学出版社，2017ISBN 978-7-5675-6812-9，第82页。