基于深度学习的读后续写文本分析教学策略

李稳稳 袁琦

摘要：新课标对高中英语核心素养提出了更高的要求，英语写作的地位明显提高。读后续写，作为一个新题型，在英语写作中占据着十分重要的地位。本文基于深度学习教学理念，探讨高中英语读后续写文本分析的教学策略。

關键词：深度学习;读后续写;文本分析;教学策略

一、什么是深度学习

深度学习是指学生在理解的基础上，采用批判、反思、整合、应用等方式对知识进行深度加工的学习活动。深度学习强调学习者的独立思考能力、合作能力、创造性地解决问题的能力。深度学习不仅是一种学习方式（ 包括学习动机和学习策略） ，而且是为了培养学生的核心素养，促进学生高阶思维锻炼与情境迁移的学习。

二、基于深度学习的读后续写内涵

深度学习倡导对知识信息进行深度加工、深度理解知识内涵，尤其强调知识的迁移应用能力和问题解决能力。读后续写正是深度学习在写作上的一种体现形式。读后续写是一种将阅读和写作紧密结合起来的考查形式。该题型要求学生在读完一段约350词的语言材料后，根据续写段落给出的段落首句，续写150词左右的文字，并使其与所给阅读材料在逻辑、情节、语言风格上趋向一致。该题型不仅考查了学生对文本的多维深度分析能力，同时考查了学生的发散思维能力、问题解决能力和综合语言运用能力。

三、“读”在读后续写中的重要性

读后续写，顾名思义，先读后写，要求学生深刻理解原文信息，根据已知情节和伏笔信息推知故事的发展走向。因此，解读文本在读后续写中占着首当其冲的位置。笔者在教学实践中发现，文本解读的成败直接决定了续写文章的成败。

笔者抽取我所任教的某个班59名学生某次考试续写部分得分情况进行分析（该59 名同学皆认真完成试卷，无空白或续写不完整情况），发现27位同学续写部分得分低于及格分15分，通过和这部分同学进行谈话并进一步分析试卷，发现该部分同学续写部分不及格的原因集中表现于：续写内容文不对题，故事情节缺乏与续写文本的连贯性，偏离主题。我们不难看出，该问题背后的本质原因就是文本解读能力的欠缺。同时，笔者也发现文本分析能力强的同学，续写的文章与原文契合度更高、连贯性更强。从某种意义上讲，成功解读便可成功续写。

四、深度学习指导下如何引导学生深度分析续写文本

深度学习强调学习者在学习过程中持有积极主动的学习态度，不断提高自身对知识的深层理解能力，对知识信息的分析、整合能力，以及对问题的解决能力。基于深度学习理论，教师在引导学生解读续写文本时应重点从以下五个方面入手。（以2021年5月浙江五校联考读后续写为例，以下简称“联考’）

（一）引导学生在浅层阅读过程中获取显性的“5W1H”：即谁（who）、在什么时间（when ）、什么地点（where）、因为什么原因（why）、通过什么方式（how）、做了什么事（what）。浅层阅读看似简单，却培养了学生在短时间内快速获取文章关键信息的能力。

以联考为例，经过初次阅读材料，学生将找到的5W1H信息以表格形式呈现如下：

（二）培养学生整合信息，概括主旨的能力：建立知识间的联系，将零散的知识进行整合归纳，是深度学习对学生学习能力提出的更高的要求。教授学生分析续写文本时，教师应引导学生“在“5W1H”的基础上整合零散的信息，概况材料主旨，这可以帮助学生更好掌握文本主要基调，增加续写部分与所给材料的融洽度。

例如：学生在教师指导后将联考续写主旨大意概况如下：One day in August，Olav drove in a tunnel，and happened to see a bus on fire . With the help of Olav，all the tourists were saved.

（三）引导学生分析故事情节：情节是故事的“骨骼”，决定了文章内容和主旨走向。在分析文本时，指导学生有意识地按照起因-发展-高潮-解决-结果的顺序理清故事的情节发展脉络，甚至要求学生画出情节发展的思维导图或故事山。

例如：引导学生分析后，学生列出了联考读后续写中的故事情节（以表格形式整理如下：）

笔者发现，在寻找和思索故事情节发展脉络的过程中，学生可以更容易，也更准确地锁定故事的情节走向。经过长期的训练，学生一旦养成这种思维习惯，一定可以在考场有限的时间内轻松写出与所给材料衔接更加自然、更加连贯的文章。

（四）透过明线分析人物情感：情感是故事的“灵魂”。续写文本中往往在故事情节的明线之下暗含了一条暗线，即人物情感线，读懂人物情感的变化有利于更好把握原文主旨，实现情感升华。教师应指导学生先通过所给材料以及段落提示语找到明线，然后通过分析明线寻找文本暗含的情感线索，以确保定续写部分的情感基调与所给材料中的情感基调保持一致。

如：联考中，经过指导学生对相关细节进行分析，学生感知到Olav 从开心到害怕的情感变化过程：

指导学生细读续写段落首句，自发式提问：续写部分所给的两个段落首句是很重要的续写提示，它们控制着情节发展的主方向，在续写前学生务必要仔细研读段首句，找出段首句中的伏笔信息点，合理推断故事发展走向。通常来讲，两段首句可以确定第一段主要情节，第一段首句可以顺推该段第一句的内容;第二段首句可与逆推第一段尾句。第二段首句可以顺推出第二段第二句的情节。首句理解透彻后，教师还要引导学生积极主动地根据首句信息合理提出两到四个问题。自发提问相当于列出了续写内容的纲要，更好地帮助学生在短时间内把握续写内容和方向。如：联考中，第一段首句Olav turned the van round，jumped out and opened the sliding doors to the empty cargo space.可以顺推出，Olav 打算救人，让游客上他的货车。第二段首句After a 20 minutes' desperate drive可以逆推出第一段尾句应该是Olav载着游客向隧道出口疾驰。而第二段首句中提到finally there they arrived the exit of the tunnel！可以顺推出Olav 救人成功。

在引导学生解读首句后，学生根据首句信息提出的问题整理如下：

第一段相关问题：1.What did Olav do then？ 2.What were the tourists’ reaction？ 3.What’s the end of this paragraph？

第二段相关问题：1.What did the tourists feel out of the tunnel？ 2.What did Olav feel after rescuing the tourists？

3.Did the rescue works arrive and what did they do ？ 4.What was the fate of Olav ’restaurant？

经过对学生文本深度解读能力的指导和反复训练，学生熟练掌握解读思路和技巧后，动笔前即可做到胸有成竹，写出与原文契合度高，连贯性强，紧扣主题的作文也是顺利成章的事了。当然，要想拿高分，写对题的基础上，还需加强细节描写的能力，暂不在本文的论述之范围内，本文的重点是如何指导学生深度解读文本，为续写打好地基，建好框架。实践证明，以深度学习理论为指导，引导学生深度分析续写文本是提高学生续写能力的有效方法。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部 . 普通高中英语课程标准 （2017 年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018：35.

[2]高洁. 主题语境下高中英语读写结合的教学探索——以北师大版必修三 Unit 9 Wheels 为例[J]海外英语，2020（09）：40-42.

注：本文系课题“指向深度学习的高中英语情景教学策略研究”（课题批准号：2021ZJYB057）的部分研究成果。