初中道德与法治双师教学的开展策略

谢福华

摘要：伴随着信息技术的发展以及逐渐普及，在人们的日常生活中数字化技术的应用频率也在持续提高，数字化技术的应用大大方便了人们的日常生活。同样在学校教育教学活动的开展过程中，数字化技术也在改变着传统的教学模式，为了使得学生的道德与法治思维品质能够切实得到培育，教师在教育教学活动的开展过程中，需要积极聚焦双师课堂，主动将数字化的教学策略引入到课堂中，进而使得学生在道德与法治知识学习中能够更好地突出个性，为学生整体学习质量以及学习效率的提升打下良好的基础。

关键词：初中;道德与法治;双师

一、借助数字化教学策略提升学生在双师课堂上的知识应用能力

学生在实际进行理论知识学习的过程中，结合现实生活开展实践是最为重要的手段，其不仅能够有效深化学生对于理论知识的理解，同时还能使得学生的知识应用能力得到进一步提升。在针对不同的知识点进行教学的过程中，由于现阶段道德与法治教学中依然采用的是大班额的方式，课堂上教师很难顾及每一位学生，为了有效解决这一问题，促使班级中的每一位学生都能对于物体的真实特征有更加深入的理解，教师就可以借助在线教学的方式为学生展示理论知识，并且为学生归纳和总结本节课所涉及的知识点，使各个层次的学生都能在更加轻松愉快的环境下进行基础知识的学习，为学生后续应用相关的道德与法治知识解决实际问题打下了良好的基础。

在讲授八年级《公民权利的保障书》时，笔者就提前布置学生通过网络去搜集一些我国特别是自己家乡精准扶贫的相关图片、文字、数据分析等素材，线上授课时让学生在讨论区里进行展示，并通过自己的理解加以解释和说明。线上教学还有一个重要的好处就是可以及时了解学情，对于新授课的内容，线下教师可以在课前迅速全面地了解学生预习的情况，有利于线上教师有的放矢地开展教学。在授课结束时，教师也可通过电子问卷，了解学生对这节课的感受，对于教师授课方式、授课技巧等一系列情况进行反馈，便捷迅速，这个是传统课堂教学学情反馈所达不到的。笔者在授课结束之后，经常对学生开展一些问卷调查，以便对自己后期上课的进度、方式以及幻灯片的制作进行修改。线上教学可坚持以人为本，更加关注学生的学习过程，提升课堂教学的品质。

二、借助数字化教学策略提升学生在双师课堂上的参与度

新课程标准明确提出课堂教学活动的开展过程中学生是主体，因此教师在课堂上也要给予学生的主体地位足够的尊重，促使学生在学习道德与法治知识的过程中能够具有更高的积极性以及主动性，为整体课堂教学效率的提升打下坚实的基础。而在双师课堂教学模式之下，教师通过在课堂上合理应用数字化技术则能够有效强化课堂上与学生之间的互动，而通过教师与学生之间高质量的互动，学生的课堂参与度也能得到有效提升，为课堂教学效率的提升打下了良好的基础，进而充分发挥学生在课堂学习过程中的主观能动性，促进学生学习效率的提升。

例如在讲授八年级《公民基本权利》这一框内容时，对于监督权的设问就要考虑学生的层次水平，设置不同类型的问题，比如问题1：监督权的含义和内容。这个问题基本上全体学生都能从课本中找到答案。问题2：监督权所针对的特定群体。这个问题就需要学生仔细研读课本，然后再寻找相关答案。问题3：除了课本中所列举的“申诉、控告和检举”外，你还知道哪些行使监督权的形式？这个问题就具有开放性了。在双师教学时，学生就这个问题可以自由讨论，对于一些同学错误的表述，有部分积极的学生自觉自发地进行修正，当学生讨论一段时间之后，线下教师可学生的答案进行梳理总结，然后呈现给学生。

三、借助数字化教学策略提升学生在双师课堂上的学习兴趣

对于道德与法治教师来说，教师需要承担的另外一项教学任务就是对学生的道德与法治学习兴趣进行培育，只有学生具备了对于道德与法治知识的学习兴趣，他们在探索道德与法治知识的过程中才能具有更高的主动性以及积极性。即使学生在后续的学习中遇到了困难，在学习兴趣的推动之下，学生也能自主想办法予以解决。如果学生缺乏学习兴趣，那么后续的学习中学生很可能在遇到一些微小的学习困难的时候就会想到放弃。因此，在课堂上教师就需要合理应用双师课堂教学模式，在课堂上引入数字化的教学策略，将枯燥死板的道德与法治知识转化为生动有趣的教学形象，如此学生接受知识的难度就会进一步降低，进而达到激发学生道德与法治学习兴趣的目的。

四、借助数字化教学策略提升学生在双师课堂上的自主探究能力

道德与法治学习中，主动探究是学生十分重要的一项思维品质。为了使得学生学习道德与法治知识的积极性能够得到有效提高，教师则需要有意识地对学生进行引导，使学生能够切实掌握道德与法治课程中存在的一些规律，使学生能够在思考的过程中以教师所讲解的方法为基础进行有效创新。

线上教学其实和线下教学一样，可以开展丰富多彩的实践活动，作为道德与法治课的教学理论的应用，学生可以在这些实践活动中，体会知行合一，达到学以致用，从而不断提高解决实际问题的能力。例如在进行《青春有格》的线上授课时，可结合疫情，引导学生向“最美逆行人”致敬，现场书写对“抗疫英雄”的感悟，并拍照上传，教师课后进行整理，编辑成微信进行推送，把学生对“抗疫英雄”的致敬话语，通过微信推送再次返回给学生查看，学生一边看着自己的话语，一边评介着别人的话语，更加筑牢了坚定的自信心与自豪感。

双师教学的模式不是千篇一律的，弥补了学生线下学习的空白，也实现了课堂教学由线下走向线上的质变和革新。从“面对面课堂”走向“信息化课堂”，从“传统班级授课制”走向“千人万人同听一节课”，双师教学的教学之路必将越走越宽，更多的学生将享受优质师资的引领辐射，道德与法治的课堂将会更加睿智、更富激情和更有创新性。

参考文献：

[1]陈静.农村学校双师课堂的开展策略[J].新课程，2020（8）：59-60，150.

[2]张鹤.“双师互动”开展深度学习[J].现代教育技术，2020（1）：183.

[3]王蕾.基于案例探究雙师课堂在小学数学教学中的应用[J].中小学班主任，2019（21）：179-181.