幼儿园游戏化教学的探索与实践

张斌

摘要：伴随学前教育的改革与创新，幼儿园教育發生了巨大变化，且在过去的阶段内取得了诸多成效。尤其在游戏化教学方面，切实抓住了幼儿的喜好和兴趣点，成功将幼儿的注意力集中在教育活动上，让幼儿的多项关键能力得到了锻炼。在未来，游戏化教学法仍然要发光发热，其在幼儿教育中的运用实为重中之重，还需要一线教育者继续探索和实践，才能够契合幼儿的学习需求发挥重要作用。本文阐述了幼儿园游戏化教学的几点创新性策略，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

关键词：幼儿园教育;游戏化教学;创新策略

引言

幼儿园教育是我国现代教育体系中最基础的部分，其应当结合幼儿游戏教育的实施需求，分析幼儿在活动中的实际表现、成长空间，以探索出适合幼儿成长和发展的游戏化教育之路。我国适龄儿童大多基础广泛、水平不齐，因此一线教育者还应当花费时间思考和设计游戏化教育活动，为幼儿游戏课提供针对性、个性化指导，展示幼儿游戏化教学的高效性与时代性特点，满足幼儿在这一成长阶段的实际需求。只有这样，幼儿才能够茁壮成长，为今后的深入学习、探究性学习奠定扎实基础。

一、民间游戏对幼儿游戏化教学的启发

受年龄、性别等多项硬件指标的限制，每一名幼儿的兴趣爱好不尽相同，因此他们喜欢的游戏活动必然不同。于是，幼儿园教师要开发多样性、多元化的游戏活动，以契合不同幼儿的不同需求教育教学。现代游戏大多在幼儿院教育活动中稍有体现，其实教师还可以从民间游戏入手拓展创新，如打宝、弹珠、夹弹子等游戏，均可以再利用、再设计，为幼儿园游戏化教学提供灵感。笔者认为，有的幼儿可能喜欢打宝中的精美图案，有的幼儿可能喜欢弹珠的叮叮声，有的幼儿可能喜欢夹弹子的感触，这些都可以融入幼儿园游戏活动中，契合幼儿喜欢的感兴趣的部分开展教育教学。此外，针对女孩还可以融合“盘脚莲”、“跳皮筋”、“小鱼游”等进行游戏化教学，让幼儿在边说边唱中感悟，让幼儿在身体灵活性、节奏感锻炼方面进步和成长。

二、围绕幼儿主体创新游戏化教学模式

正确的教育观念指导行为，能够规范幼儿思维、行为习惯，有助于培养幼儿成为具有新青年风范的好学生和优秀人才。笔者认为，幼儿园教师应当围绕幼儿主体创新游戏活动、游戏化教学模式，达到让幼儿在“玩中学”的教育效果。无论是幼儿自主游戏活动，还是为了幼儿设计的游戏活动，教师都要明确教育目标，切入幼儿的兴趣点、喜好点指导教育，让幼儿享受游戏，让幼儿切实得到锻炼和进步。笔者曾在教学过程中利用课外时间、户外活动时间，组织幼儿进行了自主游戏活动，让他们自主选择玩具、材料、伙伴，以其自己的喜好和意愿进行游戏。结束后，笔者采访了几名幼儿，他们稚嫩的脸上洋溢着笑容，何为快乐教育呢？由此可见，围绕幼儿主体创新游戏化教学模式是可行且有效的，还有待一线教育者继续探索和实践，才能够构建出契合自身任教班级幼儿喜欢的游戏活动、游戏化教育模式。

三、幼儿园教师的指导作用有效性发挥

幼儿虽是游戏探索的主导者，但教师的指导作用也不可忽视，其对于幼儿在“玩中学”有着重要作用。其中，玩不是无意义的体验，更重要的是要让幼儿思考和发现，要让幼儿在游戏活动、游戏化学习过程中有所得。那么，教师的引导作用就十分关键，其必须为幼儿构建可以自由发挥的空间，也必须让幼儿在游戏过程中收获快乐、合作能力锻炼、创新思维训练等等。笔者曾组织幼儿进行美术活动，让幼儿自主选择材料包，让幼儿自主选择画笔颜色、画笔材料等，充分给予了幼儿自由发挥的空间。但同时，笔者让幼儿画自己的所见、所想，幼儿可以聚焦材料室中的任何一个细节作画，这不仅为幼儿提供了实物基础，还使得他们可以依靠自己的想象作画。在幼儿作画过程中，笔者发现有的会停下来讨论，有的还会在彼此的画作上添加笔画，但都为绘画作品注入了别样的色彩。这一过程中，幼儿的绘画技能得到了了锻炼，幼儿之间也能够有效互动、密切关系，实为一次成功的游戏化教学。总之，幼儿园教师应当撒手让幼儿按照自身意愿探究性学习，但同时要发挥指导作用点拨幼儿在游戏活动或游戏化教学中的表现，以此来促进幼儿想象力、创造力发挥，为幼儿的专业化成长和全面化发展保驾护航。

结束语

总而言之，幼儿园游戏化教学革新与发展并不是一蹴而就的，还需要一线教育者契合幼儿发展需求提出多种教育理念、教学方法，为创新游戏化教学活动奠定基础。在此基础上，幼儿园教师可以大胆创新、发挥想象，为幼儿构建科学、有趣的课程，为其创建更加健康的学习环境，让幼儿在“玩中学”，促进幼儿的健康成长与全面发展。只有这样，幼儿才能够生成健康的思想、独立的人格，在今后的成长道路上不畏艰险、勇敢探索。

参考文献：

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