浅析初中数学教学中的分层教学

高根

摘要：分层教学法是一种很有实效的教学方法。在初中数学教学之中，分层教学法是许多老师喜欢运用的教学方法。数学教学实践证明，这种教学方法的应用能够确保学生学习的主体性得到充分发挥，调动学生的学习积极性，克服传统教学之中存在的问题，提高学生的学习效果。

关键词：初中数学;分层教学;实践;优点;措施

数学教学是初中教学之中最为重要的部分，然而数学学科本身难度较高，需要学生有着较强的理解能力，这也导致学生在学习过程之中容易出现较大的个体差异。而传统的数学教学模式较为宽泛，缺乏应有的针对性，学生存在着被动性较强，不愿意在数学学习上耗费更多时间的问题，导致初中数学教学无法取得预期的效果。而引入分层教学法，能够让学生的学习能力得到提升，促进课堂教学质量的提高，达到提升教学针对性和有效性的目的。

一、当前初中数学教学现状分析

1.学生之间存在着显著的个体差异。初中生之间目前存在着较为显著的个体差异。初中阶段之下的数学知识相对简单，在日常教学之中学生已经接触了较为简单的数学知识，一般来说一二年级的学生已经初步具备解决数学问题的能力，学习水平较高的学生甚至能够对一些较为复杂的奥数问题加以解决。然而在当前教学之中，很多教师会采取相应的教学模式控制教学进度，这也导致很多成绩优异的学生认为当前的知识较为简单，缺乏挑战性而不愿意在课堂之上听讲;而理解能力不足的学生则会认为数学知识难度较高，无法对数学知识加以深入的理解和认识，对于课后的作业也难以加以顺利的解决，这也导致教学内容与学生的学习要求不符，后续的教学活动也无法顺利开展。

2.教学进度较为统一。在教学过程之中，很多学校会通过大班的形式开展教学活动，一位教师往往需要面对多个学生，在课堂之上会以按部就班的方式传递数学知识。教师往往需要将课堂活动控制在40分钟之内，教学任务较为紧张，而为了更加迅速的完成教学任务，教师必须提升知识讲解的速度，学生学习水平无法得到提升，很多教师在课堂之中只能回答或者检查个别学生的学习情况，这也容易导致学生学习成绩出现两极分化的问题。就拿一元一次方程的课堂教学活动而言，有些学生可以在教师的引导之下对方程和算式的关系加以理解，采取多种解题思路列出算式，然而很多学生却在学习过程之中难以跟上教师的教学思路，无法激发学生的学习热情。

3.对于学生的学习情况没有充分把握。随着人们教学理念的不断转变，学生的课业负担也在不断加大，家长对教育更加重视，会要求学生通过课余时间参与到课外的数学辅导之中，提前学习数学知识，这种情况会导致学生之间存在的差异性被拉开，这也会导致教师无法对学生学习的实际情况加以明确，在教学方案制定上也会存在着诸多误区，教师在课上依然会采取传统的教学模式，这也对分层教学法的全面应用造成了严重的阻碍。

二、初中数学教育中分层教学法的实施策略

1.对学生加以科学的分层。在初中数学教学工作开展之中，要对学生的水平进行深入调研，并以此为基础开展分层教学策略。数学教师应该以日常观察、与学生交流和测验的方式明确学生当前的学习情况。初中生虽然年龄较小，然而他们已经初步具备了相应的心理特征和认知规律，在学习能力和综合素质上也具有一定的差异性，教师必须明确这些差异性产生的原因，在尊重学生特点的基础上做好学生层次的划分。教师也要强化与学生之间的交流和沟通，不断分析学生当前阶段的所思所想，挖掘不同学生身上具备的闪光点，针对学生存在的薄弱环节进行科学的层次划分。在层次划分之中，教师要提升划分的科学性，依据学生学习质量、学习效率和综合能力进行层次划分。

2.对教学目标加以分层。在做好学生的层次划分之后，教师应该能够结合教学现状，对不同学生提出不同的教学要求，帮助其明确当前教学目标。

3.对课后作业加以分层。在分层教学法应用之中，教师也要对学生的学习方法加以分层。C层的学生作业应该以课内的习题训练为主，要求其能够掌握多种概念性的问题，明确多种知识的应用方法;而对于B层学生，教师则应该增大作业之中习题的数量，并引入一些课外的题目，强化B层学生的知识运用能力;对于A层的学生，教师则应该注重课外拓展，引入自由性的探究作业，确保这部分学生的发散性思维和创新能力得到良好的培养。在课后作业分层之上，教师也要做好分层辅导工作，引入多元化的辅导形式，对学生作业之中体现出来的问题进行挖掘，并以此作为教学方法优化的依据，从而使整个教学活动更具针对性和有效性。

4.构建动态化的教学评价机制。在初中数学分层教学法应用的过程之中，教师必须构建出动态化的教学评价机制，从学生的日常表现、学习状态、作业完成情况和考试成绩入手，探究学生当前学习过程之中仍然存在的问题，并结合实际情况对学生的层次加以调换，确保整个分层教学法的应用更加优化和完善，推动初中数学分层教学有效性的不断提升。教师在教学评价机制构建之中，要综合考虑到学生学习的积极性、学习方法科学性、学习效率以及知识应用能力来评价学生。同时引入学生自我评价、学生之间相互评价和教师评价的多元化评价机制，并将教学评价的结果作为调整学生层次的依据，从而提升分层教学活动开展的科学性和有效性。教师在教学评价机制构建之中，要遵循实事求是的原则，尊重不同学生呈现出的个体差异，对于进步较为明显的同学提出着重表扬，对于一些表现不好的学生也要帮助其分析问题产生的实际原因。同时教师也要注意不要让学生出现骄傲自满的情绪，从而使学生的学习能力得到全面的发展。

综上所述，在初中数学教学之中，分层教学法的应用已经成为了大势所趋。这种教学方法的应用能够解决传统教学之中存在的问题，确保学生学习的主体性得到充分发挥。教师也应该深入分析初中数学教学之中分层教学法应用的对策，提升层次划分的科学性和高效性，为不同层次的学生设置不同的学习目标，并构建出更加完善的分层评价机制，确保教学方案能够得到及时的改进，使学生能够在学习之中获得全面的发展。

参考文献：

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[2]羅黛.初中数学教育教学过程中分层教学的实践探索.

[3]张巧玲.初等数学教学中渗透数学史的探索与实践.

[4]徐向阳.《数学史与数学教育》课程思政教育的探索与实践.