“互联网+”模式下的高中生物教学

孔祥晟

摘要：“互联网+”模式可以融入进高中生物教学的全过程，而且还能够在教师以及相关教育工作者的领导下，诞生出一个具有能动性的教学模式。当然，随着时代的发展，这一模式逐渐深入，因而对于教育领域来说，也十分有必要对其进行新的探索和研究。因此，本文以高中生物的教学为例，探究“互联网+”模式下有效教学的新途径。

关键词：“互联网+”;高中生物;教学探究

“互联网+”模式可以在一定程度上提高生物的教学效率，同时也在某些方面上促进了学生们学习兴趣的产生，可谓一举双得。而且，当教育逐渐融入了教师的积极因素以及学生的主动因素，那么，教学效率也会有明显性的提高。接下来要分析高中生物教学的现状，并且探索有利于促进生物有效教学的新方案。

一、现阶段高中生物教学过程中存在的问题

1.1互联网未能被有效利用，学生对于生物知识的分析和消化的能力不强

高中生物的相关教学需要越来越多的资源，教师和学生也就需要提高知识收集整理的能力，同时教师需要有效利用互联网资源，让互联网发挥出最大效益。另外，在一定程度上促进学生对于生物知识的理解和消化。

1.2学生对待“互联网+”模式的观念有待调整

“互联网+”这一教学模式的利用在很大程度上给教学带来了方便，但也同时需要学生有高度的自律，要正确理解信息技术的双面性，正确利用这一技术带来的优势，拒绝课堂模式下的误用、滥用和错用。

二、探究“互联网+”模式下有效教学的新途径

2.1教师可以利用“互联网+”模式在课前积极拓展教学资源

互联网的融入可以让生物课堂变得更加有趣和生动，让学生们对于知识内容的理解更加具体化、形象化，同时这也有利于教学效率的进一步提高。因此，教师需要积极利用这一优势，积极将其融入到课堂中来。

比如在高中生物的教学过程中，教师就需要注重这一点。教师需要在课前积极进行教学内容的备课，这时就可以从互联网中积极寻找一些相似的、有拓展性的内容知识点，从而让课堂内容更加丰富，另外這不仅利于提高学生们的积极性，而且对于课堂的整体效率来说也是十分有重要的。例如，在“光合作用”这一相关内容的教学中，教师首先就可以在互联网上寻找一些有关“光合作用”定义、表现以及相关题型等，让学生对其有一个大概的观念性理解。然后教师就需要发挥出总结和分析的能力了，可以再找一些视频，在积累一定知识内容的基础上做一些思维导图，或者是直观性比较强的手段来让学生们更加深刻地理解这一概念，从而减少学生们在课下进行系统梳理的时间，让学生们有更多的时间进行思考，这样一来，教师和学生们的默契度就会提升，教师也就可以不断提高教学内容的丰富性，让生物课堂更加高效。另外，因为这些大部分都是在课前需要准备的工作，所以教师也应该注意到“互联网+”这一模式强大的可利用性，它是可以在教学过程的任何一个阶段使用的，因此就需要积极去探索和分析其能够有效运用的条件，积极进行相关内容的拓展，同时也适当调整教学手段，从而促进教学内容和教学方式的进一步优化升级。

2.2教师可以利用“互联网+”模式多方位、多形式授课

“互联网+”模式下有很多种教学方式和教学手段可以进行创新发展，并且促进生物课堂优化升级的可能性也是很大的。比如教师可以采用翻转课堂、慕课等等多种形式进行授课，通过积极进行课堂内容的拓展以及形式的创新，从而促进生物课堂的进一步发展。

比如，在高中阶段的生物教学过程中，就需要教师拓展“互联网+”模式，让这一教学模式更加适应课堂、适应学生。例如，教师可以采用翻转课堂的形式让学生进行思考和学习，给予学生们对于知识点更多的思考空间和想象空间，同时，采取这一模式可以多角度、多层次地展现知识点，学生们可以更加系统地把控自己的学习进度。而且翻转课堂作为一种教学手段，可以最大化的整合网络资源，以信息工具为媒介，让知识内容的学习更加广泛。另外，无论是课堂还是从整体上来看，学生都是学习的主体，只有调动起学生的主动性和创造性，才能真正地提高教学效率，而这一教学模式就能够很大程度上凸显学生的主体地位，调动起学生们主动性和创造性。例如在学习“基因对性状的控制”的相关内容时，教师可以采取这一手段，给学生们播放慕课视频，让学生初步了解这一部分的知识内容，然后引进“基因指导蛋白质的合成”这一理念，让学生们对知识点有一个阶段性的思考和拔高。教师需要注重相关案例信息的捕捉，有意识地鼓励学生们对知识疑难点进行提问，在此阶段，教师围绕所提供出来的信息进行深入分析“调控生物体性状的因素”，在此期间，师生可以加强互动交流，教师需要帮助学生及时查缺补漏，解决疑惑。互联网元素的融入让课堂更加高效，让生物的教学更加具有灵活性和实践性。

2.3教师可以利用“互联网+”模式来拓展生物教学外延性

无论是在课堂中还是在课堂外，“互联网+”模式都可以促进生物教学的进一步发展，因此，教师可以利用这一模式来拓宽生物教学的外延性，提学生的学习兴趣以及促进整体生物教学的发展。

比如，教师可以利用“互联网+”模式在课后进行教学总结，包括给学生们批改作业、总结重难点、延展练习题等等。课后还可以利用某些APP、小程序等来构造一个学习平台，帮助学生们高效解决疑惑。另外，评价体系也可以根据互联网大数据的优势来进行适时调整，更加准确地关注到学生个人，切实提高教学的针对性，让生物的教学不再枯燥乏味，而是充满灵活性，让课程更加具有延展性，也让教学更加高效，更加有意义。

结束语

综上所述，现阶段，“互联网+”模式已经融入生物课堂中来了，给生物的教学带来了很大的便利，但同时也带来了很大的挑战，这就需要教师善于调整教学方式和手段，更新教学观念，切实关注学生个人，从而不断提高这一模式的实践性。

参考文献：

[1]桂玉忠.互联网+创客教育中学生物课堂教学模式的策略研究[J].成功：中下，2018（1）：00223-00223.

[2]李林，问题情境教学模式在高中教学中的应用——以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019，000（021）：63-64.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF