高中英语读后续写的教学探讨

李稻学

摘要：读后续写作为高考英语的写作新题型，综合考查学生的理解能力、思维能力和写作能力，对学生英文写作提出了新的要求。越来越多的高中英语教师认识到读后续写的重要性，并纷纷在教学中对其探索和应用。在读后续写练习中，学生常暴露以下问题：续写情节不合理、主题把握有偏差及语言表述错误多。针对现存问题，本文就高中读后续写的教学及遇到的一些问题展开了一系列的浅析，并提出了相应的教学建议，希望对读后续写教学有所帮助。

关键词：读后续写;现存问题;写作教学;教学建议

一、题型概述：

2021年，湖南高考英语科增了新题型—读后续写，把原本独立的“阅读理解”和“写作”组合到了一起得出一种新题型。该题型会提供一 段语言材料（350 词左右），要求学生根据该文本内容和所给出的段落开头语进行续写（要求150词左右），将其发展为一篇与给定材料有逻辑关联且情节完整的 短文。“读后续写”不仅考验学生的阅读能力，还考验学生的写作构思和语言表达能力。高中英语读后续写融语言输入和语言输出为一体，要求学生读懂原文，理解语篇内涵，在创造加工过 程中参照语言样板，把握内在逻辑和主题，合理推进情 节发展，实现续写与原文的巧妙衔接。 读后续写能够考查学生多方面的技能。主旨主题 上，考查学生能否准确判断，确定语篇主题，并根据主 题意义预测后续信息;内容结构上，考查学生能否清晰 梳理语篇结构或脉络，根据行文线索确定逻辑语义关 系，从而添加合理的后续信息;语意连贯上，考查学生 能否根据段首句、段尾句等内容完成新旧信息的布局 与承接;语言表达上，考查学生能否发现并使用语篇中 既有的语言表达方式。读后续写允许学生发挥想象 力和创造力。学生创造性地模仿和使用语言，有助于培养创新 思维，也是提高英语学习效率的一种有效方法。

二、学生写作中存在的问题

面对读后续写这一种全新的写作题型，学生和教师都需要一定的时间摸索。在不断适应该题型的过程中，学生存在的问题逐渐显现，需要引起重视。

（一）写作基础较差

学生的续写在语言运用方面存在较大问题，主要表现在词汇和语法的运用上。在写作中出现了大量的单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足，词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好句子，语法错误比较多。基本功很不扎实。另外，部分学生写作时 未考虑原有文章的语言风格和语法语态;部分学生的续写以对话形式展开，表达过于口语化，不符合英语书面写作的要求;部分学生为了凑字数，强行推动情节发展，过渡生硬。

（二）续写情节不合理

在教学过程中发现，很多续写篇章中会存在不切实际的情节，有些甚至违背客观规律。很多学生认为，读后续写是天马行空的活动，可以自由发挥想象，不受任何条件的限制

，也不必考虑情节的发展是否符合生活逻辑，是否符合文章主要人物的性格特征等问题。写出来的文章千奇百怪，匪夷所思。

（三）主题把握有偏差

文章主旨是学生续写的依据和方向，却往往被学生忽略，导致文章情节安排不合理。有些学生未正确把握材料的主题，错误锁定关键词和关键句，导致续写内容偏离材料。有些学生的续写文本甚至体现了消极、负面的世界观。这些问题体现出学生对材料主题把握不到位。

（四）其它存在的问题

书写糟糕，定稿后认真抄写，保证书写规范，正确美观，并保持卷面整洁的比较少。另外，有很多学生对作文内容感到无话可说，大部分作文翻来覆去就那么几句话，内容单一，单词平淡，苍白无力，东拼西凑，母语痕迹非常明显，写出汉语式的英语。

三、教学方法和建议

（一）读后续写需要重视三个方面，即内容、逻辑和语言

读后续写文本主要为记叙类文本，有一定的情节 要求。记叙文常见的主题有揭示道理、启发他人、表达 对人或物的情感、反映人的品质、表现人的情趣爱好或追求等。续写内容从命题角度来看，大多会围绕“提出问题—解决问题”展开。结合历年考题来看，常见的有迷路、脱险和争吵等话题。在了解续写文本的常见话题后，学生可以根据话题展开头脑风暴，做到心中有数，合理续写。读后续写应该遵循三个方面的原则：第一：与原文一致的原则。

内容要前后衔接，上下连贯，语言表达风格一致。第二：正能量原则：故事内容一定要正能量，弘扬社会主义核心价值观。如迷路了但最终一定回到了家;失败了或遇到困难了，但最终一定成功了;吵架了但最后一定是言归于好，和睦相处;犯错了，最后一定会改过自新，重新做人，等等。第三：曲折性原则：凡是故事都应有跌宕起伏，其中人物会遇到困难或问题，但最终能解决。

（二）深度研读文本

读后续写是阅读与写作的有机结合。所以合理的续写离不开对文本的充分阅读和理解。刘燕铭指出，CDE 要素法能带领学生关注文本中的 Character（人物）、Development（发展）和Emotion（情感）。根据三要素及结合“Who”“What ”和“How”引领的写作思路，学生能不断推进思维的深度和广度，合理推测后文的情节。5R分析法也能帮助学生充分解读故事。5R分别是 Read for characters（人物），Read for conflict / problems（冲突或问题），Read for plot（情节），Read for emotional changes（情感变化）Read for theme（主题）。由于续写故事的走向受到人物性格的限制，所以充分把握人物形象和性格有助于学生合理预测故事的发展。应鼓励反复认真阅读原文，紧扣读物情节续写，可在读后续写过程中引入人际互动，如鼓励学生针对读物先讨论后续写，或先续写后讨论，或合作续写，共同进步。

续写部分的整体框架我们可以根据所给的两段首句来确定。由续写的第一段首句与第二段首句确定第一段的框架第二段的框架，由第二段首句与正能量結尾来确定。我们可以用这样的口诀来概括：两段首句定一框，二框二首正能量。ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF

（三）创设情节，培养思维

文章情节是读后续写过程中不可忽视的一大主体，对文章情节的把握在一定程度上决定这写作的质量，为了积极调动学生的学习兴趣，帮助学生快速把握故事的情节，教师可以借助思维导图，动画等强有力的框架工具带领学生简明扼要地进行整体分析，将故事情节进一步的还原。

（四）利用课内教材

提高学生的读后续写能力不能一蹴而就，教师在平时的教学中应融入相关练习，使学生逐渐领悟、融会贯通。教材是很好的资源，应当充分利用起来。教师可以利用教材中的故事性文本，将读后续写练习融入平时的教学中。例如，选择性必修三第二单元out of this world 的Integrated skills部分。该部分是要创设一个外星人的故事，听完听力部分之后，该文本就是一个很好的续写素材，因为故事并不完整，留有悬念，而且还配有插图。因此，教师可以引导学生思考以下问题：外星人到底有没有那么可怕？那个小男孩和外星人之间到底发生了什么？结果怎么样？再如，必修一第三单元阅读材料“ friendship on the rocks：please advise”，该文本是两封求助信，描述了作者和朋友之间的矛盾，作者借助写信的方式寻求帮助。文本展现的故事同样不完整，仅描述了故事的起因和经过，同时穿插了作者的情感变化。教师可以让学生关注作者的心理变化，分析作者的性格，圈出有特点的语言表达，梳理写作思路，进行续写活动。学生读后续写能力的提高离不开有目的的练习。在日常训练中，教师要引导学生抓住文本中的关键信息，培养其“发现问题—解决问题”的能力。

（五）注重语言训练

读后续写文本多为记叙类的故事性文本，细节描写不可避免。为了创作出衔接自然的后续，教师也要培养学生对文本语言风格的模仿能力。细节描写包括肖像细节、语言细节、动作细节、神态细节、心理细节，场面细节等，对于读后续写短短的两段话而言，人物的 动作、语言、神态和心理等细节描写格外重要。动作描写能够推动情节的发展;语言描写包括独白和对话，可以反映人物性格;心理描写聚焦于在某一境况下人物的内心活动，可以体现人物情感的变化，帮助学生预测后文。在日常教学中，教师可以增加学生造句或仿写的练习，让学生在实践中打磨语言。教师也可以对共性问题进行集中讲解，借助学生互评的方式，圈出写作的亮点，鼓励学生相互评论，并给予修改意见，以体现学生在学习中的主体地位。

四、结语

读后续写是近年受到关注的教学方法，蕴含丰富的促学理念，作为高考英语改革的新题型，读后续写能够有效地考查学生的语言综合能力。这就要求教师在教学中注重对学生阅读能力、分析能力和思维能力的培养。读后续写符合语言学习规律，为高中英语写作教学提供了新视角，也为评价学生的语言表达能力提供了新的判断依据，是提高英语写作水平的有效途径。

参考文献：

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