小学数学在“双减”背景下的教学优化

陈静

摘 要：近年来，国家出台的“双减”政策为教育教学改革提供了方向和理论指导，但教育教学改革的成效取决于每个地区、每个学校乃至每个教师的落实情况。这要求在小学课堂教学中，教师要在“双减”背景下构建高效课堂，需要明确减轻负担、提高效率的主要特点和意义，更新教学观念、营造良好的课堂氛围，设计合理、科学的课后作业，进而为后续的教育活动奠定坚实的基础。

关键词：双减;小学数学;教学策略

小学高段数学教学对学生而言，是锻炼逻辑思维、发展数学能力的学科。在新课改的理念下，教师要对高年龄段的小学生进行教学分析[1]。从幼童到青春期之间，学生已经有了独立的自我意识，思维能力也日渐增强，学生对数学学科也有不同的兴趣。教师要考虑学生的年龄特征，运用较好的教学语言，利用多样化的教学方式提升学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。

一、“双减”政策背景概述

功利性问题没有得到解决，学生作业的数量过多，学校只追求数量，不追求质量。校外培训的问题仍然存在，过度培训问题得不到缓解，校外培训价格高，导致退钱难等一系列违法行为频繁出现。为了缓解学生的学习压力，党中央、国务院决策部署，要求教育部门在各地开展减轻学生在义务教育阶段的负担和校外学习的负担的工作，简称为“双减”政策，取得了不错的效果。“双减”工作的思路不仅在作业和校外辅导这两个点，还有课后指导、减轻学生考试压力、追求质量评价等一系列政策，从系统上全面推进“双减”工作的顺利进行。出台“双减”工作政策的同时，集中开展教学专项治理的活动，把学校、社会、家庭融为一体集中进行管理。在学校内部，提高教学质量和专业知识服务水平，让作业规划更加合理，让学生可以更好地回归到校园中进行学习。在校外方面，使一些教育机构的培訓行为管理更加完善，学科类培训的现象尽可能全部消除，使教育水平得到提高。二、小学数学的教学方法

二、小学高段数学教学低效的原因

（一）“灌输式”教学根深蒂固

虽然我国新课程标准已经推行了一段时间，要求贯彻素质教育的理念，但应试教育理念仍然影响深远，教师注重单方面的“教”“灌输式”教学十分常见，学生失去了课堂的主体地位，形成了较强的心理压力。同时，教师的教学精力集中在备课阶段，着重于如何传授知识，对学生的了解不够充分，也就无法对学生形成有效的指导，导致课堂教学效率低下，学生的发展也不够全面[2]。在这样的教学背景下，教师的教学质量很难得到实质性的进步，学生的参与积极性也很难被充分调动起来，无法有效集中学生的注意力，因此教师必须改变这种教学思想，用思想指导行动。

（二）因材施教理念没有得到有效落实

在实际的课堂教学过程中，教师对学生的主体性认知不清晰，对学生的差异性不够尊重。小学生由于家庭环境、生活背景等方面的不同，学习态度、思维能力、学习能力的差异都极为显著，如果教师采取一刀切的教学模式，学习能力强、心理承受能力强的学生自然有所收获，而学习能力差、心理承受能力弱的学生学习状态就较为低迷，布置的作业也就成了沉重的负担，产生的效果可想而知，既影响了优等生的进步，也影响了学困生的兴趣，因材施教更是无从谈起，整体教学质量堪忧。

三、“双减”政策下小学数学的教学策略

（一）优化数学作业设计，减轻学生负担

在“双减”政策实施的背景下，针对小学高段数学教学的开展，教师对教学策略的研究不仅要体现在教学模式上，还要注重各个教学环节之间的合理衔接，提高对作业设计的重视程度。作业是检测学生学习效果的有效途径，教师要通过科学合理的作业设计锻炼学生多方面的能力，提高作业设计的针对性，帮助学生查漏补缺，减少无效作业内容，减轻学生课业负担。

比如，教师可以布置分层性作业，满足不同学习能力学生的需求。针对学习能力较强的学生，布置挑战性习题，进一步拓展学生的理解;针对学习能力一般的学生，则布置典型习题，牢牢掌握数学知识;针对基础稍差的学生，则要布置一些相对基础的习题，以掌握基础知识、培养数学学习兴趣，真正实现减负目的。教师可以布置多个等级的作业，并且不同等级的作业制定不同的积分，鼓励学生积极挑战有难度的作业，不断提高自我学习能力，最后对积分较高的学生或进步较大的学生给予奖励，通过有效的分层作业设计，让学生高质量地完成作业。

（二）贴近生活提高教学效果

经过低年级的过渡，高段年级的小学生对生活中熟悉的环境已经形成了个性化认识。小学高段数学的相关知识，结合生活中的实际情境，教师可以深挖教学素材，帮助学生轻松地接受教学重点和难点。教师可以创建场景，将枯燥的数学知识变成具有趣味性的情景，使学生专注于课堂中。在学习应用题这种类型的数学知识时，通过创设情境让学生更加容易阅读应用题目，并且易于理解，同时激发学生对数学问题的探索欲，逐步培养学习的积极性。

例如，教师在进行分数加减法的课程时，可以利用剪纸进行教学。首先教师可以展示一些剪纸作品，通过欣赏不同剪纸作品，学生可以统计一些剪纸的数学问题。从剪纸引入数学的分数加减法的问题，让学生感受到生活中处处有数学。学生也可以自己动手剪裁，在自主操作的基础上探索问题，认真地思考，并且积极地回答。这种方法可以拓展学生的思维，提高学生的理解能力，提升学习效率。

（三）增添乐趣、彰显作业趣味性

“双减”政策明确要求，小学阶段的数学作业设计环节，教师应对学生的年龄特征进行综合考虑，确保数学作业设计中的趣味性内容有效增加，以此使以往的机械式及重复式等计算题或应用题设计现象切实规避，确保学生以往对作业的单一感、枯燥感有效减少[3]。此时，不仅利于学生面对作业时心理负担的降低，同时借助趣味性元素也更能吸引学生积极、主动、自觉参与到作业的学习中。而在学生对作业产生强烈兴趣的情况下，自然不会产生巨大的学习压力，如此一来，就达到了减负的目的。

四、结语

在减负增效的背景下，教师需要明确减负增效不是为了减少一些教学内容、教学时间，也不是简单地减轻学生的课业负担，更重要的是简化教学内容和教学方法，细化课堂教学的核心内容，将减负增效落实到课内外各个环节中，才能真正落实减负增效，从而实现课堂教学的有效改革。

参考文献：

[1]林秀云.减负提质背景下小学低年级数学作业设计策略[J].名师在线，2018（31）：3-4.

[2]江林.还原生本，减负提趣：谈小学数学教学的多样性[J].新教师，2015（12）：49.

[3]赵亚新.新时期小学语文课堂教学“增效减负”之方略探析[J].科学中国人，2015：296.