小学数学作业创新设计初探

薛廷富

摘 要：课后作业是课堂教学的延伸，是教学过程中的重要环节。它既是学生消化知识、提升思维的过程，也是教师用来检查、了解教学效果的重要手段。数学课程标准在为数学教学指明方向的同时，也为教师作业的布置提供了参考。数学教学不仅仅在课堂上，课后作业的布置也应是教师践行新课程标准的“阵地”。

关键词：小学数学;作业设计;策略

负担和校外培训负担的意见》。之前小学生数学作业，主要存在以下问题：学校作业数量过多、质量不高;机械重复，过分强调“熟能生巧”;采用“一刀切”的方式布置作业题;作业形式单一、内容呆板、单调。这些问题片面追求知识技能的达成、不顾及学生的心理需要、不尊重学生之间的差异，缺少创新，增加了学生的负担与厌学情绪。要使减轻学生作业负担与学生全面发展协调平衡，就必须创新作业设计，坚持以学生为主，达到基础知识与实践创新能力的协同发展。

一、小学数学有效作业设计的重要性和必要性

对于小学生而言，作业的质量和水平不仅能够对其学习积极性带来直接的作用和影响，同时，也与其后期的数学学习有着密不可分的联系。因此，教师应根据国家教育战略目标以及学生的认知水平、心理状态以及情感需求等来对数学作业进行设计，这不仅是达成核心素养教育目标的前提和保障，同时，也是学生健康成长的必然要求。从另一层面来看，数学作业是课堂内容的补充和检验，能够帮助学生对本堂课所学的知识进行强化和升级。因此，提高数学作业的有效性能够帮助学生提高对所学知识的掌握程度，同时还能达到温故而知新的效果。第三，提高数学作业的有效性，能够帮助学生培养自主思考的习惯和意识，有利于学生逻辑思维能力的提升。最后，提升小学数学作业的有效性能够在优化教师教学质量的基础上、为教师知名度的提升以及学校的建设和发展带来积极作用和深远影响。从这一层面来看，在当前形势下，提高数学作业有效性不论是对学生本人，还是对教师和学校都有着至关重要的影响。

二、小学数学作业创新设计策略

（一）多管齐下，调动学生的学生热情

兴趣是最好的老师。一位优秀的教育家曾说，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。作业同样如此。在作业设计时，如果教师能够充分考虑到学生学习热情这一点，那么学生很有可能会爱上数学作业。

例如，在六年级下册的《纳税和利息》一课当中，可以布置这样的作业：如果将8000元存入银行，3个月的利息和1年的利息会是多少？这正是一个解决实际问题的课后作业。要解决这个问题，学生就要到当地银行中去观察银行发布的月利率和年利率，同时根据存款时间来计算，到期可得利息为多少元。类似这样生活中的课后作业对于调动学生的学习积极性非常有帮助，而且这样的“实践数学”有利于学生综合能力的发展。提升数学作业的合作性。传统的数学课后作业往往强调完成作业的独立性。但新课标要求，学生注重合作、学会合作，并把学生的合作精神与能力作为重要的培养目标之一。因此，教师在作业设计时，要根据合作互动的原则，尽可能多地设计相互切磋、共同合作完成的“合作型”作业。例如，在“统计”一课学完后，教师可以让几个学生一组“友情合作”，进行社会调查，收集、整理相关数据，最后制成统计图表。在完成这一作业过程中，既有独立分工，更有互动合作。在互动合作的过程中，学生可以学会交流、合作、互相尊重和妥协。

（二）有的放矢，契合学生的认知水平

小学阶段，孩子的心理特点是好奇、好动、好玩，其注意力不能持续集中，同时其认知水平还处于一个相对不高的位置，因此，教师在进行课外作业设计时必须充分考虑到这些因素。教师在备课时需先设计好要布置的作业，而且自己先做一遍，使每题作业都符合学生的实际，增强作业的针对性。布置作业时先听听学生的反馈，如果今天其他学科的作业很多时，就少布置一点，再找时间把作业补回来。这样与学生商量布置作业，学生都很乐意去做。

如，在学习“三角形的面积计算”后，就可以设计分层作业：其中，基础作业是对课堂上新授内容的延续和巩固，应为主体，相关练习题要具有代表性，并且要适量。如：1.底为13厘米，高7厘米，求三角形面积;2.三角形面积为20平方厘米，底是4厘米，求高。除基础作业外，也可以设置稍有难度的选修作业。如，有30米长的篱笆，用它围成一个三角形羊圈，怎样围面积最大？

（三）教师进行科学的作业评价

老师在评价作业时应该注意用积极的评论激励。在完成老师的作业后，学生会对老师的批改评价充满期待。如果这一期待不能从老师的评价中得到回应，那么学生学习数学的积极性将会受到削弱。可以说，老师的评价好坏直接关系到学生的心理期望和学生在数学学习中的热情。因此，教师在进行评价时，要多使用积极的评价，以表示认可和鼓励。这种肯定的评论充满了感情魅力，首先是对完成作业的学生态度的认可，其次是对它们学习劲头的鼓励。同时，除了使用积极的评论外，教师还必须针对性和个性化地进行作业评注。这不仅是为了传达给学生教师的要求和指导，还为了调剂教师和学生的感情，充分发挥学生的学习热情，提高教学质量。实际操作中，教师还应该注意作业评价方法的变更。传统的作业评价只限于教师的评价。教师是唯一权威的声音。关于作业完成与否，教师有完全的权利，而学生则被排除在评价之外。新课程的标准指出，学生是学习的主体，教师应发挥引领作用，充分调动学生学习的主体位置。同时，在现在的网络时代，教师在学习活动中要有更高的要求。教师作业评价应最大限度地利用网络环境，激发学生对学习的兴趣，组织学生自主探究学习，这有助于拓展合作学习渠道，促进学生积极参与合作学习。

三、结语

综上所述，在国家教育形势发生巨大变革的背景下，教师首先应充分了解政策的变化和教育发展的主流趋势，深刻了解核心素养教育在学生成长以及国家人才培养方面的重要作用，并结合課程要求、学生的认知水平、心理特征以及兴趣爱好等因素，采取高效且可行的措施来提高数学作业设计的有效性，在充分发挥作业优势和作用的基础上，为学生文化成绩的提高以及核心素养的培养带来前提和保障。

参考文献：

[1]葛灵光.小学数学作业创新设计例谈[[J].教学与管理，2011（8）.

[2]王月芬.重构作业[M].北京：教育科学出版社，2014.

[3]〔美〕D.A.格劳斯.数学教与学研究手册[M].上海：上海教育出版社，1999.