基于学生共同发展的高中化学差异教学初探

王琳琳

摘 要：以創新和实践为基础的高中生共同发展是素质教育的要求，高中化学教学中需要根据学生个体差异进行教学设计，促进高中化学教学时效性，切实为学生共同发展作出努力。

关键词：高中化学;共同发展;差异教学

引言：

高中生在学习过程中因为个人学习能力和学习习惯会导致同一堂课的教学效果出现不同的表现，针对这一现象进行化学学科教学研究，促进高中学生全面发展具有现实意义。

一、差异化教学的含义

所谓差异化教学是根据学生学习习惯和学习能力来进行教学设计，开发学生内在潜力，帮助全体学生共同发展。不少人把差异化教学认为是降低教学标准，这种理念会让优生更优、差生更差，等于变相地加大了学生间学习差距。因此针对优生学有余力要考虑，针对中等生能力提升要重视，针对差等生基础讲解要详细，只有处处兼顾才能让所有学生都能享受到进步的快感和满足，在高中化学学科上践行差异化教学也具有十分重要的意义。

二、高中化学差异化教学促进学生共同发展的策略

1.进行学情调查确定教学目标

任何教师都无法否认学生在课堂学习过程里存在个体差异，正视学生之间存在的学习差异是进行差异化教学的基础和动力。教师在进行学情调查时要秉持客观心态，同时综合考虑影响学生学习效果的所有因素，并且实时根据学生表现作出学情评价变化。在考虑学生之间学习差异的同时也要考虑个体在不同时间和不同教学情境下的学习表现。在了解学生具体情况时可以通过调查问卷来收集数据，初步了解学生基本情况，其次可以通过小型测验来通过化学成绩总结学生学习情况，再者就是课堂上和学校里的细致观察，综合多方因素为学生大致划分三个层次，即A为学习基础理论底子好，学习能力强且有强烈学习意愿和拓展训练欲望，B为有一定学习基础不过理论知识并不熟练，同时学习上心态不积极，不过有很大开发空间和学习潜力，C为基础知识薄弱，学习过程里困难重重，需要教师耐心开导和监督。通过细致的分类能够让教师在教学过程里通过有针对性的教学来提升教学质量，同时不同学习层次的学生组成一个学习小组能够起到相互影响、共同进步和发展的作用。

2.优化课堂教学流程设计

在高中化学学科课堂教学里要改变教师主体地位，让学生真正参与到高中化学课堂学习中来，教师在其中根据学生学习情况进行教学节奏和内容的引导，完成对学生的答疑解惑、启发、铺垫等辅助作用。首先在课程导入设计上要进行精心安排，根据教材内容上的知识点和概念进行课程设计，让基础能力有限的学生可以根据课程导入来重新回顾之前的基础内容，达到强化巩固的效果，基础知识比较好的学生则可以对新课程部分内容进行自学，在这个前提下进行课堂教学能让学生有不同的学习起点，同时也为所有学生在化学学科上同时发展打下了基础。

在化学学科课堂教学学生自主学习环节上，教师通过问题设计来观察学生在完成过程里的表现，同时让同组学习成绩不错的学生对学习能力差的学生进行帮扶，这样在自主学习环节能够帮助差等生学习好基础知识，也能帮助优等生深化对基础知识的理解和应用思考。在小组合作学习过程里需要学生共同去解决教师设置的问题，教师作为观察者和引导者要根据学生差异可以进行重点关注，针对重点内容和难点内容要进行耐心讲解，特别是在对学困生的帮助上要注意方式方法和介入时机。在巩固拓展环节就需要根据学生差异进行不同的教学安排，比如优等生可以去思考同一问题的不同解法，而中等生就需要通过多进行解题来掌握解题技巧，差等生在一定帮助下也能完成解答，让所有学生都能够在课堂上得到能力发展和进步。

例如，在学习化学必修一《氧化还原反应》时，教师可以为学生举生活中出现的氧化还原反应例子，比如铁生锈，物质燃烧，然后引出氧化还原反应需要氧化剂和适合的反应条件等概念，学习完成后可以让优等生针对氧化还原反应概念进行解题训练，解答某物质在发生化学反应前后的内在变化，差等生则要根据氧化还原反应概念去完成填空、判断等基础题。

3.根据教学效果进行内容调整

教学过程里的评价反馈是整个教学环节的重要一环，并且在整个教学过程里应当是教师始终关注的方面。在师生交流和学生小组交流中发现的问题和困难要及时进行解决和疏导，这对于高中化学重难点知识和易混点知识的学习尤为重要。教学完成后学生进行课后练习，对出现的问题进行反馈，从课后练习中能发现学生对教学内容的掌握程度和理解深度，教师可以根据学生表现进行差异化作业设计，让不同分层学生都能有所进步和提升。

例如，在学习必修一物质结构 元素周期表时，教师在完成教学后可以根据学生得记忆情况和理解情况决定如何进行教学调整，比如优等生可以让其去总结元素周期表上发现的规律和特点，差等生需要传授快速记忆元素周期表的口诀等。

4.进行针对性干预辅导

在高中化学课堂教学里和课后作业设计中的差异化理念虽然能够让大部分学生都有所提高，不过依然会有学生在学习过程中出现重重问题，为了让优等生保持对学科学习兴趣和动力需要找到契合其性格特点的方面去进行针对性的开发训练，而对于差等生要首先对基础知识进行攻坚辅导，让其形成高中化学思维方式。

例如，在学习必修一《金属材料》时，教师根据学生对金属的了解情况和应用情况可以让差等生去复习巩固之前学过的金属的化学性质等知识，而优等生则需要给出一些化学拓展训练问题，联系其兴趣爱好进行思维引导，帮助所有学生完成共同发展。

三、结束语

总而言之，高中化学学科课程的差异化教学效果要凸显出作用，需要长时间地坚持和不放弃的信念，这对教师个人素质和职业能力都是一个重大挑战，不轻视教学实践活动中的每一个环节，不放弃教学过程里的每一个学生，才能让所有学生在化学学习中达到共同进步的愿望。

参考文献：

[1]李建明.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].高考，2021（30）：19-20.

[2]余夏.论核心素养下的高中化学实验差异教学[J].数理化解题研究，2021（18）：91-92.

本文系：《高中化学课堂针对学生差异的有效教学研究》长春市教育科学“十三五”规划课题，2020年度立项课题，课题编号JKBLX-2020373。