高中生物实验教学策略探究

李芳芳

摘 要：实验在高中生物学科当中始终占据着较为重要的位置。但在生物实验课堂，教师往往出于完成教学任务的考虑，缩短了实验教学时间，在实验过程中，也常常以走马观花式的教学方法，将一些重要的实验项目一带而过，以至于留给学生思考的时间少之又少。在这种情况下，部分学生逐渐对生物学科失去了学习兴趣。为了扭转这一局面，教师应当及时转变教学观念，充分发挥生物实验的主导功能，运用师生互动、小组合作、自主探究等方式，对生物实验原理进行深度剖析与解读，为学好生物知识打下坚实基础。

关键词：高中生物;实验;思考

1实验演示，问题互动

理性思考的一个先决条件是学生的脑海当中每时每刻都会产生出许多质疑，包括对当下所学知识点的质疑、对生物实验过程的质疑、对生物实验结果的质疑等。当一连串质疑在脑海当中生成以后，学生更乐于去主动思考，并主动寻求解决问题的路径。基于对这一方面的认识，在生物实验课堂，教师首先可以向学生演示实验过程，同时要求每一名学生能够认真观察每一个实验步骤与实验现象。当实验演示结束以后，教师可以围绕实验项目为学生设置一些问题，并给学生预留出足够的思考时间。最后，针对这一问题，与学生之间构建一个互动讨论氛围。采取这种师生互动的方法，一方面能够调动和活跃课堂气氛，激发学生的主动参与意识，一旦融入这种轻松和谐的互动氛围，学生对知识的渴望度将越来越高，在这种情况下，理性思维将明显占据上风，这对问题的快速解决将起到正向推动作用。另一方面，由于教师在提出互动问题之前，已经亲自演示了实验步骤，在演示过程中，学生能够将关注焦点全部集中在每一个实验环节当中。这更易于引发学生的理性思考，并且通过与教师的互动达到解决问题的目的。教师在互动过程中，能够围绕整个实验过程为学生做出一些具有参考价值的提示，在教师的提示之下，学生的理性思考力能够进一步得到提升，这时，学生思考的方向将更加明确，进而能够帮助学生在求知过程中少走一些弯路，少绕一些远路。与此同时，在互动之前，由于教师已经精心设计了实验演示环节，于教师而言，更清楚哪一个实验环节需要学生重点掌握，哪一个实验知识点需要学生重点学习。基于这一思想，教师在整个实验过程中，更容易激发学生的学习兴趣和欲望，进而引领学生快速进入到真实的实验情境当中。总之，在生物实验课堂，教师应当始终以学生对生物知识的主观需求为出发点，设置的互动问题既能够引起学生的情感共鸣，激活学生的理性思维，也要能够带动和调节课堂氛围，让学生对生物知识产生更加浓厚的学习兴趣。

2小组合作，解开谜团

小组合作是高中生物实验课堂常用的一种教学方法，这种方法的优势在于集合了团队合作的力量，使更多复杂的问题变得简单化、更多抽象的问题变得具象化。基于对这一优势的考虑，在生物实验课堂，教师可以事先進行合理分组，为了公平起见，分组时可以遵循“能力均衡”的原则，使每个小组优等生与学困生的比例保持相对均衡，这种分组模式既可以避免小组内部成员间发生争议与矛盾，同时，每一个小组成员也能够更好地发挥个人潜能，以维护整个团队的荣誉。当各小组成员确定以后，教师可以给各小组分别布置实验任务，在实验过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，对每一个小组的实验步骤进行现场指导。实验流程结束以后，教师可以根据实验原理、实验现象为学生设置一道合作讨论问题，以验证小组合作实验效果。由于每一名学生的理性思考力存在明显差异，因此，在设置问题时，教师应当兼顾考虑每一名学生的接受能力、理解能力，并准确把握问题的难易程度。另外，设置的问题要尽量能够激发学生的讨论兴趣，进而使学生能够在一个轻松愉悦的氛围下去学习更多的生物知识。

3实验演示，自主提问

高中生物实验项目较多，由于课堂教学时间有限，一些操作难度较大的实验，很难在课堂上完成，针对这种问题，教师可以利用多媒体教学设备向学生演示实验过程，然后让学生在认真观看与思考的同时，能够针对整个实验过程提出一些带有启发性的问题。由于多媒体设备具有快放、慢放、暂停的功能，在观看实验演示时，学生可以利用设备的这一功能优势，对一些模糊的知识点反复进行观看与学习，这样可以进一步强化对该知识点的记忆。而教师在利用多媒体设备演示实验项目时，应当注意以下三个方面：第一，带有危险性的实验项目，应当通过多媒体设备展现在学生面前，比如过去在做叶绿体色素提取实验时，使用的丙酮溶液本身带有剧毒，出于对保障教师与学生安全的考虑，类似的实验不得在课堂上完成。第二，占用课堂时间较长的实验项目，应当以演示的方式展现出来，比如“调查人群中遗传病”的实验，不仅需要耗费大量的时间，而且在课堂上面也无法完成。第三，取材困难或者不易于实现的实验项目，应当采取大屏幕演示的方法，比如“DNA的粗提取与鉴定”实验，该实验中所需的生物组织多为鸡血或鸭血，而这一类生物组织获取难度较大，因此，也不适合在课堂上进行实地操作。基于以上三方面内容的考虑，在生物实验课堂，教师可以精心巧妙地设置一些实验演示项目，这样一来，既能够激发学生的兴趣，同时，也可以激活学生的理性思维，使学生的脑海当中产生更多的质疑与猜想。通过这种自主提问的方法，能够进一步拓宽学生的生物知识视野，使学生看问题、想问题的思路更加清晰，理性思考能力也能够得到充分锻炼。因此，为了确保每一个生物实验项目所得出的结论更具权威性与说服力，在生物实验课堂，教师应当着重考虑学生的主观感受与想法，在给学生预留充足的自主观察、自主提问、自主思考时间的基础上，让学生的个人潜质能够快速激发出来，这对解开生物实验原理，厘清生物实验步骤，获取生物实验实证都将产生深远影响。

4结语

就高中生物学科而言，一些生物学理论完全依靠于实验环节才能得到真实确凿的定论。因此，为了培养学生的科学探索精神以及理性思考能力，在生物实验课堂，教师应当不遗余力地始终将学生作为课堂的关注焦点，并通过正确引导、辅助指导来激活学生的理性思考与认知思维，进而使学生对生物学科产生更加浓厚的学习兴趣。

参考文献：

[1]刘志明.高中生物课堂中实验教学的重要性及策略研究[J].教学管理与教育研究，2020（15）：102-103.

[2]丁兆俊.浅谈生物实验教学中学生分析能力的培养[J].中国教育学刊，2019（S1）：190-191+194.