高中地理教学中地图教学的实施路径

巨正洪

摘 要：地图是地理学的第二语言，也是地理教学中最直观、常用的教学手段。所以，在高中地理教学中，许多老师都习惯借助地图培养学生的读图技能和核心素养。笔者根据自身教学实践，分析了地图在地理教学中的作用，就如何运用地图进行地理教学提出了几点建议，希望能通过地图的运用提升地理教学的有效性。

关键词：高中;地理教学;地图

地理教学尤为重要的一点是地理课堂上空间既视感的塑造，而非地理文字的堆砌。空间既视感不是凭空虚构，更不是杂乱无章，毫无思绪。它是在既定的地理条件和地理环境下的真实还原，而其建构是一个持续性的培养过程，这也是地理学科核心素养的重要内容。空间既视感需要激发和刺激大脑神经，而地图在其中有着关键作用，它是对地理环境的再现和解读。离开了地图的地理课堂，是无本之源。地理教学结合了宏观和微观的地理环境，增加了复杂性和困难度，而地图便成为了解读地理语言的金钥匙。

一、现阶段高中地理地图教学中存在的问题

新课改背景下，“核心素养”“素质教育”理念深入人心，大多数教师都已经意识到地图教学对学生综合素质发展的强大助推力，也能在学科教学中积极落实识图能力培养工作，但当前仍然存在着一些现实问题影响了地图教学的开展。首先，部分教师的课堂主导意识较强，没有真正将课堂交还给学生。新课标明确指出，学生是课堂的主体，教师所扮演的应是引导者与辅助者的角色。一些教师在地图教学中的个人主观意识较为强烈，习惯性地主导课堂教学活动，以口头讲解的形式带领学生分析地图各项信息。由于长期处于被动接受知识的状态，学生的独立思考、自主学习意識不足，对教师与教辅材料的依赖性较强，不能灵活运用已有知识储备主动分析地图。其次，尽管部分教师能够积极开展地图教学，在配套的教学手段选择上还是有所欠缺，没有引进现代化的信息技术辅助教学。信息技术手段的使用能够为学生展示生动、立体、具象的地图，加快学生识图能力的形成，为地图学习增添趣味性与简便性。

二、高中地理地图教学的实践路径

（一）以图导课，营造有趣的教学氛围

教学导入是教学的一个重要环节。新颖有趣的导入方式，可以让课堂变得妙趣横生，激发学生的学习热情。高中地理课堂导入方法非常多，用地图来导入，或利用地图让学生去回忆知识，或利用地图设计问题，让学生发散思维、关联记忆，可以构建高效课堂，提高课堂教学质量和效率。

如，在学习“自然灾害对人类的危害”时，会讲到我国自然灾害的特点和分布这个重要的问题，鉴于我国面积幅员辽阔，自然灾害种类多，影响广，所以单纯的知识讲述、理论灌输，是无法讲清楚一些事的。而随着气象事业的发展，与我国地形、气候有关的各种地图种类越来越丰富，包括洪涝、干旱和地震的危害图，地震、干旱、洪涝等自然灾害的主要分布图，春秋季节寒潮对农作物的危害图等，可以说是应有尽有，许多地图都可以运用到教学中来。因此，在导入环节，教师可以展示彩色地图，包括中国的地势与地形图，让学生对各地的地势、地形大致轮廓进行分析和判断，回忆之前学过的有关我国地势、地形的知识。

（二）图文结合，丰富课堂教学内容

长期以来，在地理教学过程中，甚至在中学文科教学中，很多教师受应试教育影响，存在急功近利的心理，经常会有急于求成的举动。这些教学模式看似有利于教学任务完成，其实根本不利于学生理解教学内容。在地理教学中，借助地图扩大课堂的信息容量，不仅可以开阔学生的视野，增加课堂的信息密度，还可以提高学生的知识迁移能力，培养学生多方位判断图像的能力。

如在学习气旋和反气旋这个重要的知识点时，我们知道，气旋和反气旋是地理常识中较为难理解、难掌握的一个方面，由于气旋和反气旋知识比较抽象、复杂，所以许多学生都容易混淆气旋和反气旋的概念，无法辨认低压、高压天气的特点。因此，结合学情，教师可以利用学生比较喜爱的多媒体技术和能生动呈现知识的地图来教学。如教师可以播放由卫星遥感技术助力绘制的珠峰登顶时监测到的气旋风暴高精度动态图，演示风云四号卫星于秋季监测到的北京沙尘暴天气时气旋云系的移动图，某地的气旋与反气旋形成过程示意图，将知识存储于地图这个磁介质上，并结合一些图片展示不同天气下的地理现象。这样借助地图简化地理知识，使教学不再局限于枯燥的文字和复杂的符号，可以使学生的视野拓展到更高的层次，让学生很容易理解和掌握知识。然后，再用多媒体展示不同地区的锋面气旋图，让学生运用所学知识，根据风向确定水平气压梯度力的偏转关系，确定气流（气团）的性质，了解气旋与反气旋的天气特点。这样将地图运用到教学中去，并且创新地图使用方式，不仅可以丰富教学内容，增加课堂的信息容量，还可以让教学变得通俗易懂，学生也可以有更多的收获。

（三）学用地图，培养学生的创新能力

地理是一门专业课程，地理学习能力和经验积累，是一个由浅到深、由谷底逐步到达塔尖的过程。在这个过程中，培养学生的学习能力、创新能力，让学生掌握学习的方法和工具，至关重要。

如，在讲述欧洲西岸的暖流、风带、风向、海洋性气候形成的原因时，教师可以让学生画地图，在地图上添加符号、标准，或者圈点地理事物，在文字下面做下划线，落实地理事物的具体位置，明确地理事物的方向、长度、范围、特点和影响等，让学生将老师在课堂上讲述到的知识点、疑难点都记录下来，都体现在地图上。然后在课下复习时，让学生利用“地图笔记”进行课后复习，温习课堂所学内容。如让学生先描摹欧洲西部的地形轮廓，然后将该地“地势低平，以平原为主，南北多山地，中部平原广大”的地形特点在地图上一一展现出来。这样可以让学生了解更多的事物，促使学生的知识学习能力和素养都得到应有的发展。

三、结语

综上所述，学生具备了基础的识图技能，相当于手握地理知识大门的钥匙，为地理思维及地理能力的培养奠定了基础。因此，教师应认识到地图教学能够促进学生地理核心素养的形成，降低地理知识学习的难度并提高实际问题的解决能力，正视当前地图教学中存在的问题，并日常化地图教学工作，将识图能力培养落实到教学过程中。

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