教师为主的多元评价，促进幼儿结构游戏学习

徐雯

摘 要：孩子天生喜欢游戏，可以说幼儿的各种能力是在游戏中发展的。结构游戏具备多方面促进幼儿学习和发展的功能，它是幼儿园常常开展的一种游戏活动。本文阐述在丰富幼儿结构游戏中以开展教师为主的评价方式，旨在学习教师方面的多元评价。

关键词：结构;游戏;多元;评价

孩子天生爱玩、喜欢游戏。结构游戏是幼儿园经常开展的一种游戏活动，它是幼儿利用各种结构材料（积木、积塑等结构材料、沙、雪等）进行各种构造活动。结构游戏能促进幼儿手眼协调的精细动作发展，同时能提高幼儿审美能力，而且还能提高孩子合作交流，语言表达，以及思维和创造力，结构游戏能促进幼儿全面发展，现在谈谈在结构游戏中以教师为主的评价方式。

一、以教师为主题的评价方式

教师在结构游戏前，结构游戏过程中，以及结构游戏结束进行评价。教师要根据评价的不同时间，以及活动内容进行有侧重点的评价。

（一）结构游戏前评价

在孩子进行结构游戏开始之前，教师对上次游戏作简短的回忆和总结，或对刚才大家讨论的结构游戏中的游戏规则、步骤、重点，以及注意问题进行再次的强调，看孩子掌握了多少，是否牢記住，这也叫回顾型评价。

【案例】结构游戏快开始了，老师说：“在上次游戏中，一些小朋友忘记带手套，工作牌了就搬材料框，结束时材料也没整理好。老师继续说：“对上次某某（某些）进行一一表扬。我希望大家向他（们）学习，今天的游戏中大家都要做得更好。”

上面的案例属于回顾型的评价，在游戏开始前比较常见，教师主要针对游戏中幼儿的问题，尤其是一些常规问题，对幼儿进行提醒强调，教师同时回顾上次游戏中幼儿表现较好的行为，以此鼓励幼儿。

（二）结构游戏中评价

1、约束型评价

在结构游戏过程中，教师往往会对违反游戏常规的一些行为进行评价，以此约束幼儿的不良行为和习惯，让孩子进入结构游戏学习中。

【案例】 老师在结构游戏活动中，看见某孩子自己玩自己的，将大塑料材料一个一个拿出来竖着堆放，像建塔一样，高度已经远高过其头顶，这时老师说到：“不要拼那么高，不安全！要和本组孩子一起架构啊。”

这是中班幼儿户外结构游戏片段，这个幼儿的意识不强，而且其行为有点危险，所以教师对该幼儿的行为进行评价，约束其不良行为。

2、肯定型评价

在结构游戏中教师对幼儿行为的进步，或作品进行肯定的评价，这是老师比较熟悉的，问题是注意评价的合理性、恰当性，如有时教师一句话，一个眼神，一个微笑，一个手势等都能取得良好的效果。

3、指导型评价

在幼儿结构游戏中教师对出现的一些问题进行指导时所涉及到的评价，包括幼儿建构形式的问题、经验问题、材料选取的问题等等。

【案例】 大班孩子搭建亭子，许多孩子不知道亭子四角翘起来如何搭建。好多组的孩子摆弄了很久，孩子观看了结构图片，仍然没成功。老师走过来表扬了他们建构的认真并指导孩子进行建构，孩子终于可以了。原来亭角的长积木和围栏长积木几乎一样，差别极小，孩子混淆了。

上述是教师指导性评价，教师针对不同的问题进行不同的内容评价，其根本目的都是以促进游戏发展为目的。

4、隐性型评价

在结构游戏评价中，还有一种看似没有评价的评价方式，即隐性评价，主要体现环境、氛围。如教师平时形成的教育风格，教师一个眼神，一言一举等都感染幼儿，再如幼儿不小心将其他人的材料弄倒在地，幼儿会看教师，担心受到教师的批评，此时教师表情并没有明显的变化，也并没有用语言批评幼儿，孩子可能将其捡起来，继续游戏。

（三）结构游戏结束时评价

1、总结型评价

这是教师常见使用的一种评价方式，在结构游戏结束后，教师对游戏过程中的表现突出，以及常规问题进行整体评价。

【案例】 结构游戏结束了，幼儿围成半圆，教师对游戏进行讲评。老师说到：“今天大家建构凉亭表现得都不错，大家都带手套、工作牌，材料整理有序某组搭建又快又好，存在----，我希望下次能够改进。”

教师这种总结评价，是对结构游戏的整体把握后进行评价，教师须从幼儿角度出发，不能以成人标准去评价，这样能让幼儿清楚知道本次游戏中的进步和不足，有利于孩子下一次游戏的指导调整。

2、作品分析型评价

作品分析型评价是在结构游戏结束后，教师对幼儿的作品，尤其是较为经典的，或蕴含教育机会的作品进行分析，给其他幼儿观摩学习的一种评价方式。

【案例】 大班骏骏似乎结构游戏的拼接，卡扣插销认识有独特的能力，今天孩子的结构材料可以进行好几种建构，他那组最先完成指定建构游戏，他还用圆形茶叶罐做柱子，积木、胶水等建构一座大门，把原来的建构组成了一个更大的结构。结束后老师向大家说，“看看，骏骏搭建怎样？这门用什么做的？两个门看起来很美观，------。”

案例中教师对骏骏的作品进行了评价，目的让其他幼儿学习和模仿他的技能，教师用提问设疑的方式来引起幼儿注意，并用语言介绍，教师也可以将介绍和分析作品的话语权交还给幼儿，让幼儿自评。

3、案例型评价

游戏结束时，教师将游戏过程中关键建构的问题，让建构成功的孩子进行示范，其他孩子学习其技巧或技能，提高自己解决办法的方式叫案例示范式评价。

【案例】 结构游戏中每个孩子用24个易拉罐搭建6层接收塔。有个孩子从玲玲这里借走几个，她只有16个瓶子，她先建构4层，觉得和他人有差距，于是重新搭建，由于重心没掌握好，多次失败。她继续着，她在底下两层放了3个，然后往上每层只放2个，还把接收塔修建了7层。她欣喜万分，其他孩子也纷纷驻足围观。教师先表扬了玲玲，再将接收塔搭建中的问题让幼儿讨论，教师示范，幼儿再动手建构，最后搭建了十几层的接收塔，孩子明白了如何找重心让保持平衡的方法。

案例型评价不仅需要语言式地介绍，最好进行启发式的提问，同时展示步骤，教师可以选取一些需要反复试验、幼儿不容易直接理解的知识，或经验进行案例示范，一般在科学领域运用这种评价方式比较常见。

总之，教师在发展幼儿结构游戏中起着非常重要的作用，教师充当次要角色，突出幼儿在结构游戏中学习和发展主体地位。以上是教师在幼儿结构游戏中常用的几种评价方法，教师要根据幼儿实际，教学实际，灵活运用一种或多元评价方法，指导幼儿开展结构游戏活动，通过游戏活动有效地促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]幼儿园的“多元化”之路[D].中国幼儿教师网，2015年8月10日上传.