浅谈小学班主任德育工作的实践路径

梁艳珠

摘 要：新课改背景下，德育已成为当前教育界的热门话题。小学班主任在教育工作中担任着重要角色，发挥着重要作用，其组织、管理和指导对学生的思想品质与道德行为具有导向作用、激励作用和规范作用，对学生人格塑造有重要影响。

关键词：小学班主任;德育教育;策略

如何在教育教学中培养好小学生的思想品质与道德行为，是基础教育课程改革关注的焦点。小学班主任在教育教学中具有重要作用，其德育效能的高效与否关乎学生的思想品质与道德行为培育的效能。

一、小学班主任管理中德育实践的现状

（一）小学班主任不了解良好德育实践的重要性

根据对小学班级学生的学习生活情况的观察发现，部分班主任对于德育实践艺术的含义并不了解，对其为小学生心理健康、举止行为、学习兴趣、语言表达等方面所发挥的积极作用也不太了解。这种现象导致师生之间的关系不密切，出现像部分小学生内心敏感且胆小，对于一些自己处理不好的事情不敢求助于班主任等现象，进而可能发生不可预料的麻烦。另外，不佳的德育实践环境会使小学生有样学样，常使用严厉的态度、尖酸刻薄的语言与同学进行交流，在产生意见分歧时容易产生争斗、谩骂等不良现象，影响班级秩序和同学之间的密切关系。最为严重的一点是，一些班主任在与学生沟通时语言冷漠、态度强势，使得学生产生逆反心理，对于班主任下达的学习任务以及班级管理内容不服从，导致班级氛围和学习氛围不佳，各种教学活动开展的难度越来越大。基于此，班主任需快速了解德育实践艺术的含义和作用，从自身做起，优化语言表达方式，进而对本班学生产生积极影响。

（二）小学班主任不了解倾听与反馈的关系

实际上，良好的班级管理德育实践艺术是建立在善于倾听、善于接纳、善于理解的基础之上。若不能完整倾听学生所表达的内容，或使用催促性质的语言进行沟通，容易使学生无法真正打开心扉与班主任进行诉说，从而无法帮助其解决问题。据观察，上述情况在实际的小学班级管理中时有发生，班主任有时并不能完整倾听学生的诉求，认为自己足够了解本班学生，即便是听完了也没有运用轻松、幽默的方式进行反馈。小学生会逐渐失去倾诉的积极性，最终失去对班主任的信任感与依赖感。因此，班主任要提起重视，把学生当作朋友、亲人，进行平等的对待和给予足够的尊重，使学生可以说、放心说、完整说。

二、提升小学班主任德育工作的策略

（一）明确良好德育实践的重要意义

班主任需明确“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”的深層含义，使用合理的沟通语言与科学的引导方式可以为小学生点亮学习生活的指明灯，而有意或无心的不良表达方式，会使小学生在很长一段时间内失去生活热情和学习抱负。因此，班主任需快速建立德育实践艺术意识，从自身做起，用更为科学、合理、人性化的语言表达方式进行班级管理。

例如，对于小学高年级阶段的学生，收到校外人员的礼物，因不知道如何处理求助于班主任时，班主任需要及时并科学地处理此事，使用“老师认为你很优秀才被人喜欢，不是你的问题就不要害怕，交给老师来解决好吗？”的温柔引导性语言进行疏导，使小学生在发生类似情况时第一个想到要找班主任解决，避免很多恶性事件的发生。因此，班主任需主动学习如何应用德育实践艺术进行班级管理，从而了解学生、帮助学生，使教学活动达到事半功倍的效果。

（二）给予学生充分的关爱

小学班主任在全面了解学生的基础上，必然会发现一些需要解决的问题。从让学生感觉到幸福的德育工作基调出发，班主任此时应该做的不是马上指出学生存在的问题并责令他们改正，而是要对学生给予充分的关爱。因为很多小学生在产生思想问题的时候，通常是受到消极环境的影响。为此，班主任要通过关爱，让学生明白到底什么是正确的友谊、什么是亲情、什么是自我保护等，从根本上转变他们的思想，为德育工作奠定基础。

例如，小学班主任通过情况了解，发现有的学生是因为家庭教育的原因而出现了一些问题。比如，有的家长的教育方式过于粗暴，造成学生“有样学样”，也通过暴力解决问题。对于这些学生，他们平时感受到的家庭关爱相对于其他学生较为不足。班主任首先要对他们给予更多的关爱，对他们的一些错误做法既要直接指出，又要耐心细致地讲道理，得到学生的信任。同时与家长进行沟通，指导家长转变家庭教育方式，注意保护学生的自尊。只有这样，学生才能感受到尊重，意识到不能伤害到其他人的自尊，得到良好的德育效果。

（三）贯彻“以人为本”的教育理念

首先，班主任需鼓励学生发挥主观能动性，以赏识的眼光和激励的方式进行引导教育，秉承“以人为本”的教育理念并充分尊重学生的想法;其次，在日常的学习生活中，班主任需多多观察并发现学生身上的闪光点，用合理的语言使其小小的优势转化成引以为傲的优点，帮助学生树立学习自信和生活自信。

例如，在日常课间活动中，班主任发现一名学习成绩一般但是体能非常优越的学生正在玩耍，做课间游戏时总能获得胜利。班主任需适时出现并用鼓励的语言支持他，还可挑选合适的时间单独与其沟通，使用“老师发现你体育特别棒！可以再努力一些，在运动会上取得好成绩吗？”的鼓励性语言进行交流，使其树立体育自信心，甚至走上专业体育的道路。最后，班主任需做到一视同仁，要理解部分小学生的语言表达能力弱、自我认知不准确、语言幼稚化以及学生主体差异性大的特点，对于语言发育迟缓的学生给予更多关爱与关心，使“慢孩子”也能顺畅与班主任沟通交流。

三、结语

小学班主任必须从满足学生发展和适应时代需求的角度出发，完善德育工作，创新德育理念和德育策略。学校和家庭，也要为小学班主任德育工作的开展提供必要的支持和帮助，大家共同努力，才能真正在新时期取得良好的德育效果。

参考文献：

[1]陈丽华.感受语言魅力——沟通艺术在班主任管理工作中的应用[J].新课程，2018（11）：73.