新时代幼儿教师教学语言运用策略

郭宏

摘 要：语言是人与人之间沟通的桥梁。新时代教师更应紧跟时代发展，提升自身语言素质。正确地使用教师语言，是提升幼儿教师专业能力的核心环节之一。幼儿教师具备优秀的语言素养不仅可以培养幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿良好的语言习惯，进而引导幼儿正确认识世界，启发幼儿进行思考，培养幼儿健全人格，促进幼儿的可持续性发展。

关键词：幼儿教师;教学语言;运用策略

一、幼儿教师教学语言的基本内涵

所谓“幼儿的语言”，是指幼儿教师所说的话、所讲的课，尽量与幼儿的亲身经历、身边的事情、生活经验靠近。幼儿教师要用贴近幼儿心理的语言方式把身边的人、事、理讲出来，使他们产生心理上的认同。为此，幼儿教师应重点培养自己的语言运用能力，为幼儿的语言学习树立榜样，促进幼儿身心和谐发展。经过实践总结，笔者认为，幼儿教师应具备以下语言素养：

（一）谈吐清晰，发音准确

对于学前幼儿来说，他们自身的发音器官尚未成熟，发音不准确是正常现象。与此同时，学前幼儿的注意力只有5～25分钟，在听他人说话时，他们的注意力容易不集中。因此，幼儿教师应具备发音准确、能正确听辨音节、咬字清晰的语言素养，并获取普通话二级乙等以上证书。如此教师才能向幼儿示范规范的发音，引导幼儿区分发音的不同[1]。我国幅员辽阔，方言较多，因此，推广普通话成为了一项基本国策。幼儿教师更应当以身作则，在日常幼儿教育活动中，积极使用普通话，消除语言隔阂，培养幼儿良好的说话习惯。

（二）简练易懂，生动浅显

幼儿的生活经验有限，词汇量相对贫乏，幼儿教师应当使用规范的语言，向幼儿做出正确的示范。幼儿正处于语言快速发展的阶段，不同年龄、不同性格的孩子有着明显的个体差异，所以教师在与幼儿对话时语言要简单、具体。在与幼儿进行交流时，教师应使用浅显易懂的语句、词汇，且运用的语言词汇尽量做到童心化、视觉化、生活化。

（三）文明礼貌，和蔼自然

语言运用能力高的教师在语言沟通方面具备较强的耐心、爱心与责任心，能真诚地对待每个孩子，用爱心与细心陪伴幼儿健康成长;使用正面语言，不说反话和恐吓性语言，与幼儿沟通时多选择蹲下或坐下，目光要注视着幼儿，多使用态势语并且与幼儿说话时要注意语气、语调和语速要符合幼儿的接受心理;运用能力高的教师在与幼儿交流中，态度和蔼可亲、平易近人。总之，爱心、耐心、责任心是每一名幼儿教师的必备素质。

二、幼儿教师教学语言运用的策略

（一）在区域游戏中做到“适时提问”

游戏是幼儿深度学习发生最适宜的环境，是其载体，它提供了深度学习发生的可能条件，即时间、空间、物质条件，满足了幼儿身心发展的需要。同时，在游戏的状态下也更能激发和支持幼兒的深度学习，推动幼儿深度学习的实现。比如，游戏时孩子们间发生的一些小事情，发现的一些小问题，产生的一些小话题，只要教师具有足够的教育经验与教育智慧，善于捕捉与生发相应的探究活动，就能够为孩子们的深度学习创造条件，提供“支架”。教师作为区域游戏的组织者，其语言指导作用对于孩子们的活动开展、游戏能力提升至关重要。在区域游戏中，教师帮助幼儿达到深度学习状态的有效方法是“适时提问”，进而引导幼儿发现问题，积极思考，猜想验证，解决问题。

（1）教师要能够抓住提问题的契机，努力拓展幼儿思维

在游戏过程中，教师不仅要针对幼儿猜想的内容提问，还要使问题具有层次性、渐进性、开放性和启发性，使得幼儿的探究逐层深入。需要注意的是，教师要避免为了提问而提问，为了互动而互动，将“提问”流于形式[2]。

（2）适时提出“高水平”的问题，鼓励幼儿猜想与交流，支持幼儿自主操作验证

高水平的问题可以帮助幼儿在区域游戏中发散思维，养成深度学习的习惯。例如，在科学区“有趣的陀螺”主题游戏中，幼儿自制的陀螺旋转时间长短不一，教师可以通过一环套一环的问题带领幼儿一起探秘影响陀螺旋转的因素，让幼儿带着“问题”进行游戏，以“问题”驱动学习，并鼓励幼儿不断亲自动手实验，在实践中得出科学的结论，积累科学经验。

（二）在绘本教学中做到“积极引导”

绘本是幼儿教师开展日常教学活动的重要形式与载体，生动有趣的故事情节、色彩鲜明的视觉感受可以极大地吸引幼儿的注意与兴趣。在绘本阅读的过程中，需要幼儿结合自身已有经验，对具体的情节内容加以理解与想象。幼儿对绘本内容理解、想象、欣赏、评价的过程也是一种深度学习的过程。当前，幼儿园绘本教学的手段较为单一，教师自我讲述是其最主要的方式，常常忽视了幼儿应有的参与性与主体性，无法真正发挥绘本教学的教育价值[3]。因此，在幼儿园绘本教学的过程中，幼儿教师应当强化深度学习意识，将深度学习纳入绘本教学的目标，并通过自己的语言引导作用帮助幼儿实现深度学习。幼儿教师需要注意以下几点：

（1）激发幼儿的阅读兴趣是首要目标，教师可以用生动形象的语言引导幼儿产生好奇心，积极思考，让幼儿热爱阅读，享受阅读的美妙过程。

（2）要着眼于培养幼儿良好的问题意识，教师可以通过提问的方式让幼儿发现问题，大胆猜想后面的故事情节，从而发展幼儿的高阶思维。

（3）要引导幼儿建立起现实与绘本之间的联系，设想遇到类似的问题自己该怎么做，让幼儿能够体会到绘本阅读所带来的成就感。

（4）要引导幼儿在阅读绘本时积极地产生“对话”与“表达”，帮助他们将绘本阅读过程中所学到的知识和经验应用到现实生活当中，提升其迁移运用能力。例如，在绘本《一只口罩的旅行》中，教师可以通过问题激发孩子们对口罩从哪里来、是如何生产的、在被人类使用后最终会去哪里的好奇心，过程中用语言穿插讲解口罩的安全佩戴、用后处理、防疫等科学知识，帮助幼儿养成良好的生活卫生习惯。

三、结语

幼儿教师应当积极探索，扎实稳妥地锻炼教师的语言表达能力，不断提高教师的专业能力。重视和加强教师的语言运用能力，使幼儿教师充分展示语言的无限魅力，让教育充满人文魅力，让幼儿乐于接受和吸收，促进幼儿更好地发展。

参考文献：

[1]岳雅琼.幼儿“说谎”了怎么办[J].新课程学习（上），2020，（02）.

[2]谷冬岚.教师如何正确运用言行举止[J].新教育时代电子杂志（教师版），2021，（38）.

[3]刘亮.胜任力视阈下幼儿教师语言素养提升路径研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2021，（3）.