关于我国专业舞蹈教材功能性延伸之初探

陈婉如

摘要：目前我国的专业舞蹈教材1内容丰富、种类繁多，具有极强的针对性和专业性。如何加深这些教材的功能，扩大教材的适用范围，来推进中学生舞蹈教育的发展，是当下需要被解决的问题。笔者认为利用已有的成套舞蹈教材，通过教育目的的更变，遵循科学的编排原理，完善相应的教学设备（包含基础设施和专业教师等），从而实现专业舞蹈教育到大众舞蹈教育的转型。我国舞蹈教材功能性的延伸探索，不仅在一定程度上节约了教育资源与成本，充实了我国基础教育的内容与方式，激活了专业舞蹈教材的生命力，还对我国中学阶段的舞蹈教育乃至美育起着积极的促进作用。

关键词：舞蹈教材;舞蹈美育;中学生

当今基础舞蹈教育和专业舞蹈教育的关系分析

舞蹈教育一般分为的广义和狭义，广义上的舞蹈教育面向群众，更加喜闻乐见，通常是具有普遍性的基础舞蹈教育;狭义上的舞蹈教育主要面向技巧与技能性较强学生群体，一般指是具有针对性的专业舞蹈教育。

群众舞蹈教育和专业舞蹈教育具备对立统一的哲学原理。我国推行分支型教育机制，在接受基础教育时，每个人都有享受各方面教育的权利和义务。由于人们无法预判今后专业的选择，所以在接受基础教育时，应多接触不同类型的专业及领域，寻找最感兴趣的、最适合自己的专业。专业舞蹈教材的转型正是为了积极向这一规律看齐，达到在基础教育阶段激发对于舞蹈专业兴趣的目的，并给舞蹈专业提供后备人才力量。如果学生没有选择舞蹈专业，也可以具备一定的鉴赏能力和内模仿能力，间接的推动舞蹈艺术发展。（如图1）

目前，我国专业舞蹈的教材在舞蹈种类上较为齐全芭蕾舞、中国古典舞（包含汉唐古典舞、敦煌古典舞等）、少数民族舞蹈（藏族、蒙古族、傣族等，甚至还包含跨境民族的教材）、现当舞教材、体育舞蹈（国标舞、艺术广播体操）以及爵士街舞等。在基本功训练教材包括男女单独的技巧性训练教材。

由于舞蹈艺术具备“只可意会不可言传”的审美特点，在教育途径上多为言传身教，缺少书面的舞蹈常识、多的是实践性技术技巧，这在一定意义上制约了舞蹈的传播，也不适应基础舞蹈教育的教育环境。转换舞蹈语汇，使得专业舞蹈教材不仅仅只停留在专业领域，主动向素质教育靠拢，总结规律、多加思考，寻找舞蹈更多的可能性。

一、舞蹈教材转型遵循的原则

美育过程是教师依据人的审美心理规律，引导学生通过审美活动，形成和发展感受美、鉴赏美、 创造美的能力的过程; 是运用人类的审美经验和美的规律，影响学生的感官和心理，培养审美意识、发展审美能力的过程。傅毅從《舞赋》中提出“修仪操以显志”的舞蹈目标。这与当下舞蹈教育的与基础教育相适。

在教材功能转换的过程中，需要清晰的教学目的，不能急于求成，要从美育的实际需求出发，从中学生的心理角度出发。第一：把美育放在第一性的位置上，经济效益放在第二，舞蹈教材转型要准确把握舞蹈本质，杜绝一味追求教材畅销和短暂的效益;第二：要区别于专业性的舞蹈教材，不能过分强调舞蹈技巧，要发掘舞蹈本质带给学生的启发，拒绝当专业舞蹈教材的搬运工;第三：由于舞蹈教材具有极强的传播性和教育意义，舞蹈教材要遵循科学的教育原则，对舞蹈教育的内容和教育过程进行规范，尤其是评判机制;第四：舞蹈教材要兼备教学工具和教学内容双美学的原则。基于这几点可以保证舞蹈教育本质不变，在素质教育中有效率，长久的教育价值等。例如《中国舞等级考试教材》，首先要具备明确的教育目标（为在幼儿、儿童和青少年中普及中国舞蹈艺术而编制的教材），1～13的等级划分还遵循了由简及繁、循序渐进的发展规律以及根据学生心理生理特点编排教材的原则。除此以外该教材还具备严格的考核制度，来保证舞蹈教育的教学质量。

郭声健在《艺术教育的审美品格》中提出： “艺术教学的内容必须是完整的、真正的艺术，而不是被肢解得支离破碎的知识或技能，更不是历史、文学、品德等其他学科的内容; 艺术教材的编写必须符合艺术的内在逻辑关系，具有较高的审美品位; 艺术教学的方法必须是有别于其他学科教学的、具有艺术与审美特征的教学方法，它注重学生的主体参与，注重学生对艺术的感受与体验，注重学生对艺术的表现与创作。

二、舞蹈教材转型对中学生维度与中专的舞蹈教育的意义

中学生的心理处正处在最为独特的时间段，也是三观建立和对真善美定性的重要阶段。这一时期学生的审美追求充满着对新鲜感的向往。因此运用好合适的舞蹈教材来配合美育可以起到积极的引导作用，针对中学生叛逆心理的问题有着与其他方式不可取代的作用和功能。这是具有一定科学依据的。在学生表现能力和创能力上舞蹈教育同样占有一席之地。

在中学维度方面：初高中的舞蹈教育要重点培养舞蹈的实践专业方面，以学会跳舞，针对解决学生的舞蹈体验感、简单区分舞蹈同其他肢体语言等问题。当学生完成一段舞蹈的时，会产生愉悦的心情，心理会得到极大的满足，精力的宣泄从而减轻文化课业的压力。舞蹈教育在这一维度还有利于中学生对于艺术美的标准判定，引导中学生具备符合当下社会积极的审美意识形态。舞蹈教育是最能体现以学生为主体的教育模式，有利于调动学生群体的学习积极性，开发形象思维能力。

在中专维度方面：中专的舞蹈教育要注重舞蹈教育的文化建设、培养高尚的舞蹈艺术思维，为今后的舞蹈艺术事业的进步奠定理论和美学基础。一味地追求技术技巧标准整齐划一，忽视舞蹈本身，会背离的舞蹈本质，从而“匠人”型人才充斥于社会，“匠心”型人才越来越稀缺。中专教育在保证原有的专业性优势上加入文化知识部分，教材编创最好可以符合中专生的生理特点和逻辑特点，不仅要继续加强舞蹈这一领域的知识内容，还要加强姊妹学科领域乃至科学的领域的普及，让中专学生在基础知识上“不掉队”。

舞蹈教材的理想目标是提升学生使得创造能力和审美水平，通过舞蹈教育对学生群体的鉴赏能力、模仿能力、想象能力、表现能力和创造能力的提高。舞蹈艺术将带给当今学生乃至人类对文化的认知，在情感上的丰富，思维上的活跃，从而影响于整个社会。

结论

不论是面向群众的舞蹈教材，还是针对专业舞蹈的教材，都是以录像、纸质版教材配合的呈现结果。教材在录制时，要具备多角度视野，帮助学习者学习教师教学。在推行过程中要配备专业的舞蹈教师，保障教学质量。教材不应一直居于舒适圈内，积极地主动探索，努力发展才能一直永葆青春活力。教材和教师更重要的是引导作用，引导学生体验真善美、理解美学，最后践行美的理念。舞蹈教育的背后是舞蹈的本质和教育本质的契合，在这一基础上，舞蹈教育才能发挥它最大的价值。舞蹈具备科学类学科独有的教育优势，它生动形象，易于理解，来源于生活并以美回报以生活。分支型教育模式下，对于中专和中学，两者的教育目的大不不同，尤其是对于中专本就具备一定专业能力的学生来讲，思想层面的美育则更加急迫，如果培养出与专业能力相匹配的专业素养，提升中职学生综合能力，同样也是我们值得思考和探究的问题。

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