指向思维品质培养的高中英语阅读教学

夏卫华

摘要：众所周知，阅读教学是英语教学中非常重要的组成部分，英语阅读因其丰富的文化内涵和语言赏读价值，在培养学生思维品质方面具有独特的优势。本文将以牛津译林版教材读本Leaving for为例就高中英语阅读教学中学生思维品质的培养策略上进行探讨并提出几点教学建议。

关键词：思维品质;高中英语;阅读教学

前言：

随着时间的推移和时代的不断改革创新，国内全阶段不同学科教育工作都得到了很好的发展，高中英语亦是如此。但与此同时，社会对于高中生的英语核心素养要求也在产生变化，在这种情况和趋势之下，在实际的高中英语教学过程中，不仅需要重视阅读教学中的词汇积累和阅读技巧培养，同时还需要重视高中生英语思维品质的培养，这对于高中生英语核心素养的提升具有重要的现实意义和作用。所以，在接下来的文章中就将以牛津译林版教材读本Leaving for为例对高中英语阅读培养学生英语思维品质的策略进行详尽阐述。

一、引发高中生思考，进行深刻的思维活动

Leaving for是译林版《牛津高中英语》读本中的文章之一，本文其实是Nelson’s Dream一書的节选部分。在高中英语教学过程中，为了有效促进高中生自身的英语思维品质得到提升，首要的一点就是引发高中生在学习过程中进行深刻的思考和分析，后续的英语思维品质中的系统性、敏捷性、独创性、灵活性和批判性等优势特征[1]，都是在深刻思维活动的基础之上逐渐发展获得的。因此，在高中英语阅读内容教学过程中，教师不仅需要重视英语阅读知识理论、阅读技巧的教学，同时还需要进行引导，使得高中生在阅读过程中认真、仔细地分析资料中的内容，并且从中提取有效的信息，从而逐渐揣摩得到作者的整篇文章写作意图，高中生英语思维的深刻性会得到逐步提升。

例如，在牛津译林版教材读本Leaving for的教学工作过程中，教师可以以题目“Leaving for”为引导基础，让高中生在实际的学习过程中主动进行思考和分析。教师可以提问：Leaving for是“离开去某地的含义”，那么我们在日常生活中会怎样应用呢？诸如此类的问题的引导，可以让高中生在阅读学习的过程中，从题目开始就进行相关的思考和分析，这是深刻思维活动的重要基础。在后续的教学过程中，教师还可以进行深入的提问：请用文章题目Leaving for进行造句。这样的教学引导过程，相当于使得高中生在Leaving for的学习过程中，经历了一个从思考、分析到应用的完整过程[2]，这样的深刻思维活动，可以促使高中生的英语思维品质得到比较大地提升。另外，通过深度阅读，让学生们联系到自己的实际，进行深入的思考，便会对文章有更加深刻的体会和理解。

二、梳理信息掌握文章主线

在传统的高中英语教学过程中，存在的一个最为明显的问题就是学生对于文章整体的理解状态不好，很多高中生虽然能够回答出教师的问题，但是对于文章的整体和主线都处于一知半解的状态，不利于高中生英语核心素养的提升，高中英语课程教育也失去了其主要意义和价值。

因此，在后续的高中英语课程教学过程中，必须要重视高中生的英语思维品质的提升，这样才算是真正学好了英语，后续也会避免出现哑巴英语的现象。例如在在牛津译林版教材读本Leaving for的教学过程中，教师可以帮助高中生抓取文章的信息内容，并且进行梳理。譬如教师可以提问班级中的高中生：Nelson的梦想是什么？教师可以帮助抓取出祖国、AIDS情况等等信息，这样就能够帮助高中生掌握整体的Leaving for文章的内容和主线[3]，这样即便高中生对于部分学习内容具有不理解、不认知的情况，也能够顺畅地读完整篇文章，并且理解透彻，这相当于在无形当中强化了高中生的英语思维品质提升，这一点对于高中生的英语学习能够起到重要的促进作用。除此之外，在梳理文章的过程中，可以找出表示时间的关键词，进而将文章整体划分为不同的段落，从而使得文章整体变得更加清晰和明朗。

三、深挖主题拓展阅读

对牛津译林版教材读本中的文章内容进行一定的了解和分析之后就可发现，其中的文章内容相对简短，很多都是节选内容，在指向思维品质培养的高中英语阅读教学过程中，经常出现学生的兴趣刚刚被激发，就“戛然而止”的情况。因此，在后续的指向思维品质培养的高中英语阅读教学工作过程中，可以适当地进行拓展阅读教学，使得学生的学习兴趣、注意力得到很好的维持，这样才能促进高中生英语思维品质得到提升[4]。

例如，在牛津译林版教材读本Leaving for的教学过程中，教师可以通过这一段节选的文章，进行文章内容的深入挖掘，譬如，高中英语教师可以提出以下几方面的问题：

①作者回国之后会怎样实现自身的梦想？

②实现梦想的过程中会遇到怎样的困难？

③对于作者梦想的实现，同学们的建议是怎样的？

以上问题的引入，可以使得高中生从文章上的思维得到延展，必要情况下，教师可以让学生运用一定的字符，记录作者后续的发展和故事，在这一过程中，有大爱的Nelson的人物形象则更加深入学生心中，教学效果大大提升。

结论：

在传统的高中英语课程教学过程中，学校、教师习惯性将教学重点、核心放在学生的词汇量、阅读技巧的教学和培养之上，固然能够起到一定的教学效果，但是难以培养高中生自身良好的英语核心素养、英语思维品质，这影响高中英语课程教育工作的最终目标，并且在教育教学工作当中容易出现“哑巴英语”的现象。因此，要去除以上这些弊端，在后续的高中英语阅读教学过程中，不仅需要重视知识理论的教育，还需要强化学生的英语思维品质的培养。而要强化学生思维品质的培养就要特别重视指向思维品质培养的高中英语阅读教学，在教学过程中，着重强化学生英语思维能力的提升和成长，同时在实际教学过程中，还需要依据实际情况进行不断的优化和完善，促使高中生逐渐形成正向发展、可持续发展的思维能力。

参考文献：

[1]沈萃萃.指向思维品质培养的高中英语阅读教学设计[J].教学月刊·中学版（外语教学），2022（Z1）：44-47.

[2]张晓娟.聚焦高阶思维品质培养，谈高中英语阅读教学的探索与实践[J].校园英语，2022（04）：137-139.

[3]朱凤燕.高中英语阅读教学中培养学生思维品质的实践探究[J].英语教师，2021，21（21）：171-173.

[4]李丹.基于思维品质培养的高中英语阅读教学初探——以译林版《牛津高中英语》高一下学期Unit 1的阅读语篇Fog为例[J].校园语，2021（33）：117-118.