浅谈初中英语教学中有效开展互动教学的策略

胡正美

摘要：英语是一门重点培养学生综合应用能力的学科，通过对英语知识的学习，可以拓展学生的知识层面，在师生互动中提高英语听、说、读、写等综合能力。对此，英语教师需重视互动式教学模式的应用价值，通过学生自我评价与相互评价、开展课堂小组合作与讨论、实施角色扮演教学活动等方式，吸引学生主动参与课堂活动，在不断学习与互动中，促使初中生综合素养与能力全面提升。

关键词：初中英语;英语阅读;互动教学

随着信息技术的发展，互联网的应用，世界的交流与互通也越来越频繁，英语作为世界性的通用语言，在日常的生活、社交、工作与娱乐等领域发挥了越来越重要的作用。初中作为学习承上启下的重要阶段，不仅有了小学阶段的积累，还即将面临着高中更加复杂的学习，教师应在初中英语教学中利用互动式教学模式来打造趣味课堂，突出以生为本的教学原则，切实提升学生的参与兴趣，以互动和参与来带动学生英语学习质量的提升。

一、初中英语中互动教学的应用意义

（一）有助于培养英语阅读能力

阅读能力在英语教学中的培养同样不容忽视。在互动教学背景下，教师可创设阅读材料情境，学生在学习阅读材料后，充分掌握背景知识，为后续顺利高效阅读打好基础。在学生略读期间，教师可提出概括性问题，引导学生带着问题进行阅读，在文本中寻找答案;在学生精读期间，教师可提出细节性问题，启发学生动脑思考后得出答案;教师还可采用分组阅读的方式，鼓励各组学生互动讨论，共同解答疑难点，在相互交流中共同进步。

（三）有助于培养英语写作能力

互动教学可为学生英语写作能力的提升提供助力。在课堂教学中，教师精心选出优秀范文，引导学生借鉴或者模仿范文中的可用之处;在黑板上写出重点单词，鼓励学生口头造句，再将句子整合后形成写作思路，独立完成英语创作。教师在批改作业时，可选出班内较为优异的文章，由师生共同品评和鉴赏。在互动过程中，教师还可传授学生更多写作技巧，使学生的技巧掌握度逐渐提升，在面对不同题材时能够游刃有余地创作，使英语写作能力在潜移默化中得到显著提升。

二、初中英语教学中有效开展互动教学的策略

（一）利用情境创设，实现课堂互动

在英语阅读教学中，就要积极结合当下学生的思维与行为特点，利用多媒体的优势来打造趣味课堂，比如，在英语课堂教学中有选择性地引入一些英文影视资源，一方面可以寓教于乐，让学生在紧张的学习中有更为新颖的体验，同时可以以影视资源为契机，引导学生进行互动，如以影视资源中的角色为参照，进行剧情的模仿、复述。不仅极具趣味性，而且让更多的学生参与进来，很好地落实了以生为本的教育理念，同时能够很好地提升学生的表达能力。互动过程中知识的输出会给学生留下鲜明的印象，不仅激发了学生的兴趣，而且能够形成多元化的积累，帮助学生掌握更多的词汇，了解一些特定词汇的用法，这样在后续的学习中就能很好地被运用。

（二）设计趣味游戏，提升互动效果

初中生年纪不大，正处于成长阶段，不少学生对学习本身尚未形成较深的认识，学习参与容易受到自身兴趣的影响。因此，在实施互动教学的过程中，教师便可以设计趣味游戏，来提升互动教学的效果。第一，可以设计“传声筒”游戏。教师事先准备多张小纸条，每张小纸条上写一个英语句子，然后给第一排的学生，学生看了之后，以悄悄话的形式，向后排的学生传递，直到最后一排。第二，可以设计“你说我猜”的游戏。也就是在进行英语单词教学时。教师可以先对单词进行讲解，然后设计“你说我猜”的游戏，即教师通过英语，对一个单词进行描述，学生根据教师的描述，猜测是什么单词，然后将其写出来。比如对fifteen（十五）这个单词，教师就可以描述为：Ten plus five（十加五）。通过这样的游戏，教师进行单词含义的描述，学生来猜测，这样就在教师和学生之间有效形成了互动，也可以加强学生对英语单词的记忆掌握。第三，构建角色表演游戏。在初中英语课本中，涉及一些人物对话的阅读内容，这类阅读内容中往往包含两个或多个人物，围绕一些事情进行谈论。因此在课堂上，教师可立足这类阅读素材，让学生进行角色表演，学生代入不同角色，展开对话交际，这样可以有效锻炼学生的口语能力。

（三）教学评价，促进全面发展

开展初中英语教学时，为了保证学生不对英语产生抵触心理，甚至更为主观地接受英语知识的学习，教师就需采取易于调动学生热情的教学方式，而互动式教学便是其中一种。但在应用该种模式开展教学活动时，应尽可能保证互动形式的多样性，将传统单一的教学方式进行合理化改革与创新，并在课堂中反馈给学生更多元化的教学评价。针对学生的学习能力，制定评价制度，促使学生借助相互评价的方式达到预期教学效果，并由教师做出更为客观的评价，进一步明确并解决学生学习中存在的问题。例如，开展“School life”单元教学时，通过对单元题目进行简单的分析便能够大致了解单元要讲解的内容，即学校生活，对此，教师可以先让学生在不阅读文章的前提下，以小组的形式猜测文章内容，教师便可以掌握每组讨论的进度与实际情况，提取每组答案的关键内容，便于后期评价。也可以指定学生說出讨论内容，如“We think the article writes about what happened to a student during the day at school”，当该名学生说出答案后，由班级其他学生进行点评，一些学生会说出自己的答案，而一些可能指出其中的语法问题，以此达到互评的效果。此时，教师可以对回答问题的学生适当引导：“What have you learned in the evaluation they gave？”促使学生完成自我评价。而教师则需针对每组答案，结合文章内容，分别给予肯定与鼓励。这种互动式教学模式的开展，不仅可以保证每名学生的参与兴致，学会自我评价与相互评价，并在评价过程中，实现学生多方面的能力培养，促使其全面发展，还能为教师课堂评价提供参考，以此进一步强化互动式教学效果。

三、结束语

为了保证初中生对英语知识理解并掌握，需采用易于其接受的教学模式，从根本上减轻其英语学习的抵触心理，而互动式教学模式的使用能够在课堂互动的氛围下，使学生不自觉地参与其中。对此，英语教师需有效掌握该种教学模式的实践方法，重视与学生之间的互动，确保教学活动能够有序进行。

参考文献：

[1]曹玉芝.互动教学模式在初中英语课堂教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（68）：91-93

[2]王美芳.英语课堂中互动教学的应用策略[J].新东方英语：中学版，2020（8）：138-138.