浅论高中语文深度学习实践与思考

胡璇

摘要：语文属于语言类的课程，在我国教育改革不断推进的当下，如何有效提高学生的学习效率，促进深度学习是重点所在。深度学习是指在教师的干预下引导高中学生积极学习新的知识，并在学习中形成自身的知识体系，转换学生的思维能力，通过学习任务的布置帮助提高学生的学习积极性，提高学生的自我评价能力。因此，分析高中语文深度学习实践与思考十分关键。

关键词：高中;语文;深度学习;思考

引言

教学是学生学习最关键的活动，也是培养核心素养的关键所在，我国传统教学方式存在单一性和程序性，这在一定程度上使得学习模式表面化，对学生核心素养的培养造成了严重的影响，对学生的全面发展十分不利。深度学习并不注重学习的难度，只是加强学生对知识学习的深度，在学习过程中并不将知识学习停留在表面，而是引导学生对知识进行更深层次的学习，提高学生的学习效率[1]。对此，本文主要分析了高中语文课堂的深度学习，提出培养学生核心素养，以提高学生的创造思维能力。

1 以问题为导向，提高学生的学习兴趣

在心理学的研究中，其将学习的动机分为内部及外部两个类别，只有当学生的学习动机充满了对学习中未知世界的好奇及责任感时才能够促进学生积极学习，人体只有学生对学习产生兴趣才能够更好的提高学生对学习的信心并为会为了解决学习问题从而付出努力。以问题为导向的教学方式是目前各行业领域中最常见的教学方式，教师能够根据教学的内容系统的提出一些相关的问题，同时引导学生不斷的思考和查找相关资料解决问题，能够明显培养学生独立探索的能力及学习的积极性。以问题为导向的学习活动能够帮助提高学生对问题的分析能力，也加强了学生对学习的决心，。而根据以问题为导向的教学方式设定相关情景教学中则能够帮助提高学生对学习的兴趣。当问题提出时，学生会产生对问题的困惑，而在教师的引导下学生则能积极对问题进行分析，并解决问题，问题应有一定的深度，并不是学生能够轻而易举得出答案的问题，以提高学生的认知水平层次。另外，还应注意的是，当学生在解决问题后学生会满足于已有的知识结构平衡并不会在对学习中的问题进行更深层次的探索，对此，教师需要打破学生的学习状态，不断引导学生朝着更深层次的学习[2]。

2 关注教学的过程，合理设计教学，转变教学方式

现代教学主要以学生为中心，在教学活动开展中需要从学生的角度出发，并根据学生的实际情况设计教学活动。对此，教师在教学内容的设计过程中需要掌握学生具体的学习情况，在对学生的学习能力有一定的了解后再制定相关的教学目标。而在教学开展过程中还应不断的优化教学内容。教学过程中应注意师生角色的转换，师生之间的角色是在听者与说者之间互相转换的，而学生的教学过程也是学生从对知识的疑惑到解决的过程，在此期间师生、生生之间均可能出现不同的意见，根据意见进行交流则能够使学生看到更多的侧面知识，这对知识更深层次的学习有重要作用。而为了保证角色互换，教师需要在教学过程中拉近与学生之间的关系，以平等的身份尊重每一位学生及其的思维模式、技巧，并巧妙的帮助学生学习。高中生心智明显较低年级学生更加成熟，是一个独立的个体，有着自己不同的情感体验，而教师与学生的平等身份则能够明显拓宽对话的场域，使师生在交流的过程中帮助提高学生对知识的见解，培养学生的思维能力[3]。

3 从元知识以提高学生的自我评价能力

人的生存就是一个不断学习的过程中，在探索人与自然方面具有未完成性，事实上，学生需要在不同的环境中学习到不同的知识，而这些知识则能够给予学生以往没有的生存技术。元知识理论为学生的深度学习提供了理论支持，学生能够基于元知识理论了解到影响自身认知的主要原因，并适当自我调节，能够选择适合自身的学习方式及策略，以保证学生处于最佳的深度学习的状态[4]。元知识理论的提出能够帮助学生更好的解决教师提出的困难复杂的问题，并提高自身的学习卢纶，形成语文深度学习能力，学生能够在此期间获得更丰富的阅读经验及阅读能力，同时，通过引导学生对自身获取知识的结果及过程进行合理的评价能够明显提高学生的自我评价能力，并在此期间积极鼓励学生不断的学习，才能够使学生更愿意进行深度学习，巩固学习的知识内容，激发学生的学习情感，逐渐形成语文核心素养。

4 结论

学习是一个冗长且连续的过程，每一个学习活动都是指学生在已经拥有的经验中对新的学习过程及结果进行学习，甚至而这一活动可对学生的学习态度、原有知识经验等产生一定的影响，而新旧知识之间的互相影响则作为了学习的结果所在，通过深度学习则能够明显提高学生的核心素养，教师能够在教学过程中积极引导学生对知识进行思考，从而使学生获得更加丰富的探索经验，在提高学生学习积极性的同时又能够帮助提高学生的自我评价能力，使学生能够形成语文核心素养。

参考文献：

[1]冯春燕.茶文化视域下高中语文教学的实践与思考[J].福建茶叶，2022，44（05）：120-122.

[2]张燕华，殷茵.高中语文整本书阅读教学：类型与建议[J].天津市教科院学报，2022，34（02）：33-38+73.

[3]蒋昕宇.新课标背景下高中语文选修课程开发与实践探索——以成都七中嘉祥外国语学校“语文与博物”课程为例[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2022，44（02）：163-169.

[4]耿红卫，吴曼.高中语文写作教学的发展研究[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022，24（02）：127-134.