游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

郝佩

摘要：游戏活动具有趣味性、互动性与教育性的特点，对激发幼儿参与兴趣、促使幼儿发展、提高幼儿教育的质量具有重要的意义。幼儿教育游戏化，即幼儿教师在开展教学的过程中，通过开展游戏活动的方式实现教学的目标。因此，幼儿教师应结合幼儿的身心发展规律，将游戏教学与幼儿园的教育工作进行有机融合，从而有效激发幼儿的学习兴趣，体现出寓教于乐的教育价值，让幼儿在快乐的氛围中进行学习。文章主要对游戏在幼儿园教学中的运用策略展开论述。

关键词：融合;运用;教育;游戏;幼儿园

引言：

幼儿阶段是接受新知识的最佳时期，也是幼儿智力高速发展的重要阶段。幼儿教师应抓住这一有利时机，开展游戏化教学，吸引幼儿的参与兴趣，让幼儿在玩乐中进行学习，从而提高幼儿教育的质量和效率[1]。

一、树立正确的游戏教学观

其一，幼儿教师应重视游戏活动。很多幼儿教师在思想层面并不重视游戏活动，尤其是一些年纪稍长的教师，习惯于传统知识型的教育方式，对游戏活动常常持排斥的态度。因此，转变原有的教育观念，在幼儿教育中正视游戏活动的价值，是确保幼儿教育游戏活动有序进行的前提和基础;其二，幼儿教师应保障幼儿在游戏活动中的主体地位。游戏活动是释放儿童天性的有效手段，也是促进幼儿发展的主要途径[2]。如果幼儿在参与游戏活动的过程中过度被束缚、被支配，其选择权、主动权的缺失在一定程度上就会制约游戏活动的效果。这就要求幼儿教师在开展游戏活动的过程中，应保障幼儿的主体地位，鼓励幼儿大胆地参与、探索以及互动，促使幼儿各项能力的发展与提升。

二、突破环境局限，增强幼儿游戏化教学的开放性

在引导幼儿进行游戏活动的时候，教师不能局限于室内环境来设计游戏，而是要根据幼儿的学习内容和能力培养需求来进行环境的选择。因此，在进行游戏创新实践的时候，教师必须打破环境局限，让幼儿获得更好的沉浸式体验。比如，为了培养幼儿的观察和动手能力，教师设计了树叶拓印的游戏。在环境选择方面，教师可以在室外进行这一游戏活动[3]。

首先，教师可以带领幼儿到室外收集树叶，在安全监管的状态下引导幼儿收集不同形状、不同颜色的树叶。然后，教师引导幼儿用纱布和白纸来进行拓印，幼儿只需要把树叶平铺在白纸上，再用纱布覆盖树叶，用石头敲打树叶即可。为了更好地开发幼儿的创造力，教师还可以鼓励幼儿用不同的植物来进行“绘画”，以拓印的方式进行作品创作。这样开放的环境很好地打破了教室环境的局限，让幼儿沉浸在具体游戏中并受到教师的有效引导。

三、创设情境，激发思维活性

教师为幼儿创设游戏情境，可以使幼儿感受到快乐，使幼儿的心情放松下来，从而激发幼儿的参与意识，并将更多的精力投入学习情境中。

教师可以为学生创设多元化的游戏情境，为幼儿安排不同类型的角色进行仿真体验，并以游戏内容为依据，为幼儿准备不同的服饰、道具等，这会使学习情境更具真实性，凸显出游戏教学的价值。角色体验多种多样，包括医生、警察、消防员、快递员、工人等。教师应拓展岗位，使每个职业的人员都尽量丰富，尽可能多地让幼儿体验各种角色。每名幼儿都可以进行角色转换，通过体验不同的角色，感受不同角色的内涵，从而提高幼儿的理解能力。这种游戏方式还能让幼儿学会换位思考，感受不同角色需要体验的情绪，从而促进幼儿思维的多元化发展。

此外，教师还可以在情境角色体验游戏结束后，鼓励幼儿阐述体验不同游戏角色的感受，在这一过程中培养幼儿的分析思考能力、归纳总结能力、语言表达能力等。幼儿在表达的过程中回忆整个游戏过程，能够达到对游戏内涵进行巩固性认知的教学目的。

四、构建多样化的合作模式，培养幼儿的游戏精神和交际能力

在游戏活动中，除了培养幼儿的知识能力和学科兴趣之外，还要注重幼儿行为习惯和思想观念的培养，因此充分发挥集体游戏对于幼儿的引导作用也非常有必要。教师可以采用多样化游戏设计的方法，每隔一段时间，就设计一个主题家长会。

以“亲子时光”为例，在家长会开始之前，幼儿教师可以把幼儿划分成不同的小组，让不同小组的幼儿分别设计邀请函，邀请自己的家长参加学校举办的主题家长会，在活动过程中可以设计一些涉及不同主体的游戏环节。比如，教师可以设计家庭竞争游戏，布置50米的障碍跑道，让幼儿家庭通过接力的方式来竞赛。除此之外，教师还可以设计幼儿团体竞赛，如引导幼儿用蒙眼比默契的方法来竞争，比一比哪个小组的幼儿默契度更高。总之，要尽可能让游戏活动涉及更多主体，让幼儿在游戏活动中主体互相合作，这样就能更好地引导幼儿和周围人的交流，促进幼儿游戏精神和集体观念的培养。

四、完善幼儿游戏化教育的评价机制

教育评价是推动教育改革的主要力量。在幼儿游戏化教育方面，学校应不断完善教育评价机制。一方面，幼儿教师应树立教育反思的意识，养成游戏化教学反思的习惯，深入思考游戏活动开展的优势与存在的不足，以推动幼儿游戏化活动的发展;另一方面，幼儿园应建立多元的评价机制，如建立档案袋评价法，促使幼儿教师在日常教育中注重搜集相关资料以及活动成果，夯实幼儿游戏化教学的基础。

结束语

综上所述，在幼儿园教育环节，游戏教学方式是一种不可或缺的教学手段，它可以激发幼儿的学习兴趣，调动幼儿的自主参与意识，使幼儿在开心快乐的氛围中进行学习，从而提高幼儿的学习效率和质量。因此，幼儿园教师应不断开发新的游戏教学内容，不断刺激幼儿的感官、触觉、听觉等，使幼儿始终保持對游戏的新鲜感，使幼儿的综合学习能力通过游戏教学得以有效提升。

参考文献：

[1]胡永梅.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].家长，2020（36）：132-133.

[2]李芳.游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合[J].智力，2020（35）：189-190.

[3]李超.游戏在幼儿园教育教学中的应用与融合[J].新智慧，2020（30）：37+40.