深度学习下高中历史问题链设计模式的实践研究

顾毅

摘要：深度学习关注思维引领和核心素养，本论文建构了能力迁移、递进发展、归纳整合等模式，并以案例进行分析论证，促进学生历史核心素养形成。

关键词：深度学习;高中历史;问题链设计

一、问题提出

问题链需要教师根据高中历史课程标准和教学目标，根据学生的已有知识和经验，深入剖析教材，结合每节课的重点和难点，将教学内容转化为具有梯度性和层次性的一连串的教学问题，从而帮助教师完成教学目标。[1]问题链是一组问题而且有联系并逐层深入，本文将问题链定义为：依据学生的已有知识和问题点，教师分析研究课程标准、历史学科指导意见、教材之后确定好教学目标和教学重难点，将教材知识点设计成具有整体性、系统性的的一连串的问题组，它是根据教材的内容，提炼课文的课魂，并围绕着中心，设计有层次、有发展、有递进、相对独立而又相互依存的问题。由表及里，由此及彼，最终深入浅出解决问题。

二、问题链设计模式

本文研究了高中历史问题链设计的实践研究，从教材和学情出发，建构了能力迁移的问题链、递进发展的问题链、归纳整合的问题链等模式，并进行了教学实践，以期促进学生深度学习。

1.能力迁移的问题链

学习是一个连续的过程，是在已有知识以及认知技能和态度的基础上进行的;而新知识的获取又会对原有知识、技能和情感态度价值观甚至学习策略等产生影响，这种新旧知识之间的影响即学习迁移的过程。在教学理论和实践的研究中，有迁移性的问题能够从横向或纵向角度孕育其他问题的方案;能力迁移的问题链，主要目的是锻炼学生的迁移能力设计的方式从简单到复杂来着手。从旧知识A通过问题链设计迁移到新知识B，从旧能力C到新能力D的变化过程。

例1：在学习《美国1787年宪法》时，设计如下问题链激发学生的学习欲望：

问题1：美国为什么要从邦联制过渡到联邦制？

问题2：1787年宪法是近代世界第一部成文宪法，为什么不是英国的权利法案？英国有宪法吗？《权利法案》有何特质？

问题3：1787年宪法在美国确立了什么政体？它和英国的政体有何异同？

问题4：美国的政治制度与古希腊民主制度有什么的比较？

问题5：美国的联邦制与中国的民族区域自治制度的比较联系。

案例分析：在设计迁移类的问题链时，既可以关注学科内的迁移，也可以把不同学科或是历史与现实间的迁移作为主线，并关注历史发展的动态。

当然，应注意陈述性知识，而对于采用问题链来学习的程序性知识，则应避免出现课堂被一系列问题肢解的现象，教师仍需运用多种策略来调动学生的积极性，提高课堂参与度。

2.递进发展的问题链

递进发展的问题链，是根据事物之间的联系，利用正向或逆向思维方式，提出一连串的由浅入深的问题组。教师需要遵循“了解—理解—运用”的认识规律，设计问题时候要注意提问的层次性，一层一层提问，跳跃性不宜过大;在第一问的时候尽量采用学生能熟悉的史料或教材文本。问题链设计时要构建情景，从学生感兴趣的话题引入，引导学生的思维向深度和广度发展。避免将问题设计的太具体，既不利于培养学生独立思维，也不利于学生形成相对完整的认识思路;课堂上要鼓励学生发表自己的看法，要引导学生深入思考。[2]

例2： 《新航路开辟》教学片断

导入《马可·波罗游记》插画：马可·波罗觐见忽必烈大汗图

问题1：你是否能以简单的语言为大家介绍马可·波罗和他的游记？

问题2：在这幅14世纪的版画中，你觉得有哪些不合史实的地方？你能解释当时画家“犯错”的原因吗？

案例分析：在案例2的教学片断中，问题1就是让学生来介绍相关知识，因为《新航路开辟》在初中的历史教学中就已经出现，同学们对相关知识比较熟悉，便于调动学生的积极性;问题2中设置了让学生去寻找犯错的点，找寻原因并解释，具有很好的开放性，调动了学生的积极性，学生的想法天花乱坠，活跃了学生的思维。版画的关键点是他们的服饰，引导学生关注服饰的变化。让学生这些服饰都是中世纪欧洲的服饰，而不是东方的服饰;本则案例，利用了一幅插图来形象化地说明欧洲人对马可·波罗及其游记的误读，使学生去思考，是什么原因导致了當时的欧洲会相信马可·波罗的话呢？其背后是什么呢？这就深化学生对这个知识点深化理解。答案是历史造就的世界观的限制。

实际上，人们常常利用自己的旧的知识去理解新的知识，马可·波罗的作品在欧洲成为最受欢迎的作品之一，但同时在佛罗伦萨的街头，又有被称为“马可·波罗小丑”在说大话。设问层层递进，引导学生的思维向深度发展。

问题3：为什么马可·波罗在欧洲既受到欢迎又受到嘲笑吗？

问题4：结合当时中世纪欧洲人的世界观，欧洲人会对《马可·波罗游记》中哪些部分感兴趣？

进而导入问题3和问题4的设问，进一步深化了主题——人们对于东方世界的向往。尤其是欧洲人认为东方使富饶的，遍地是黄金，有被称为“天堂”的美好都市。本则案例在设问上，除了关注史料中的人，进一步延伸到史料外的人。该案例很好地挖掘了教材包含的隐性知识，考虑了学生的知识能力，帮助学生反思历史的经验教训，会很好地形成辩证唯物主义历史观，增进对现实问题的理解。

3.归纳整合的问题链

历史是有内涵和外延的，有些同学缺乏通史意识，不去理解历史的内涵，不去理解历史外延;不知道历史的前因后果，不知道历史史实之间存在的相互关联，也看不到历史史实中在阶段中的共同点，更没有把碎片化的知识进行归纳整理形成完整地系统地历史知识网络。

归纳整合的问题链一般放置在每课的小结、课后知识梳理等不同场合使用，此类问题链可以使学生对所学内容有更为清晰的把握，能建构知识体系，并将平时分散的知识点在比较之后形成一个系统化的知识体系。在探索过程中，我们慢慢形成了归纳整合问题链设计如图：

例3：

举例《美国国父华盛顿》

（1）1773年带领军队援助波士顿倾茶事件

（2）1774年参加第一届大陆会议并被推选为佛吉尼亚代表

……

材料一：在美国数十位历任总统中，华盛顿和林肯是受后人崇敬的两位最伟大的总统。然而，两人造就自己历史英名的行为模式，却不尽相同。林肯依靠“有所为”而成就英名。……。华盛顿的历史英名造就，主要靠的却是他终身一贯的“有所不为” ……

—— 张光《谁造就了华盛顿不朽的英名》[3]

材料二： “一个两次缔造美国的人，如何免疫于最高权力的诱惑，出演了人类历史上最伟大的退场。”

——美国著名历史学家

问题链设计：

问题1：请根据上表继续完善华盛顿的大事年表？

问题2：结合大事年表，请指出华盛顿的政治生命与什么联系最密切？

问题3：根据大事年表和材料一、二，请概括说明华盛顿的主要贡献？

问题4：华盛顿的“有所不为”体现在哪里？

问题5：华盛顿的身上留下了哪些宝贵的精神品质？

案例分析：华盛顿这一课中，知识点多，并且联系相对紧密。问题1和问题2是对知识点的认识，问题3则是要求根据材料概括华盛顿的主要贡献。问题5则是要求从材料中，能留下哪些寶贵的精神，是在前面问题的基础上，对华盛顿知识点的归纳和整理。让学生的认知层次有很大的提高。

三、思考：

在本文发现过程中，仍有一些问题需要进一步跟进研究，比如：

1.课堂生成的问题。学生的思维的是活跃的是动态的，教师的预案要设计的更加有效。不能简单的要求学生叙述所获取的信息，而应该尽可能的将目标转向培养学生获取信息的能力，进行深度学习

2.问题链的设计角度，设计的资源如何进一步开发，教师的专业技能需要进一步挖掘。

总之，历史问题链设计是否生动合理，关系到一堂课深度和广度，影响着课堂教学的效果，需要所有历史教师的思考。

参考文献：

[1]王后雄.“问题链”的类型及教学功能——以化学教学为例[J].教育科学研究，2010，（5）.

[2]陈勇.具有思考价值的化学问题特征[J].山东教育，2005，（5）.

[3]http：//m.kdnet.net/share-463727.html