“双减”背景下初中化学作业分层设计初探

龙雪梅

摘要：学生课业负担重、作业难、作业多等教学问题层出不穷，双减政策应运而生，如何有效设计分层作业，积极发挥教学有效性，减轻学生课业负担，顺应时代大势显得尤为必要。本文基于现阶段化学作业设计存在的问题分析，强调分层作业的重要性，并提出更好实施分层作业的教学策略三部分阐述，实现分层作业的教学价值，帮助学生更好的学习初中化学。

关键词：双减;初中化学;分层作业

一、双减背景下初中化学作业实施分层的重要性

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《双减》）中明确指出要切实提升学校的育人水平，全面压减作业总量和时长，健全作业管理机制，合理调控作业结构，严禁给家长布置作业或批改作业。同时将作业纳入教研体系，设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，并要求教师要指导初中生在校内完成大部分作业并认真批改做好及时地反馈和辅导，努力构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，促进学生健康成长。

初中化学作为科学教育的重要组成部分，旨在提高学生学习化学的兴趣和创新意识，在科学探究过程中获得化学基础知识和技能，了解科学探究的过程和方法，认识到化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，为学生跨学科学习和适应未来社会生活奠定基础。因此，探索与化学学科性质要求相适应的分层作业结构体系，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使作业能够反映每个学生的水平和现状，促进学生在原有基础上获得发展的同时做到真正的减负，使作业在巩固知识、提升能力过程中促进教学的效果具有重要意义。

二、现阶段初中化学作业分层设计存在的问题

作业作为教育教学过程中的重要环节，是教师教与学生学的相互联系点，是师生情感交流与互动的主要平台，是教师了解学生学习状况的有效手段。但在实际教学过程中，大部分教师沿用传统的作业评价标准，使用统一的课后作业题目让全班所有同学解答，作业内容枯燥，形式单一，难度和评价标准单一。这种作业布置不能与学生的实际水平相结合，致使优等生得不到相应拔高提升，中等生和差等生感觉难度太大，不易完成，严重时出现抄袭作业情况，降低学习自信心。此外，作业的量度太多，大多为手写作业，对于动手操作、科学活动与探索类做作业较少，不能充分发挥学生在教学过程中的主体地位和学习积极性，作业与学生的实际生活脱离，未能体现作业的价值和应有的教学效果。

三、双减背景下改进和完善初中化学作业分层实施的策略

（一）依教学内容与学生特点设计分层作业

依据教学内容的难易程度设置不同梯度的题目，满足学生的学习需要。一般来说化学作业设计重点在于其质量而非数量，大致分为三个层次。第一层次是基础性作业，主要是帮助学生巩固和加深上课所学的化学知识，是每个学生必须参与完成的;第二层次是拓展提升类作业，目的是将熟练的基础知识迁移到类似的题目或难度较低的综合性活动中，使这一层次学生能够运用并解决问题，增强学习动机、探索求知欲和创新思维，在这类作业中教师可以让学生自由选择是否参与，给学生充分选择权，让学生对自己有正确的认识，但应尽量鼓励学生参与;第三层次是挑战性作业，这类作业具有更高的探索性和综合性，目的是激发学有余力的学生综合运用所学化学知识解决化学难题，发掘自身潜能，不至于做完前两个层次的作业之后没有问题思考和迷茫。其次，从全班学生身心发展的特点针对性布置弹性作业，做到因材施教，促进学生的最近发展区。例如，教师可以在学期开始前，通过学生档案、问卷调查、测验等方式了解每个学生的基本状况，并把其分成差等生、中等生、优等生三类，与同学协商是否公开等级层次名单，学生有权选择是与否，需要注意的是公布的层次名单不是一成不变的，学生可以通过自己的努力进入另一层次，将努力付诸实践，不断获得进步与发展。

（二）针对不同学生作业表现及时反馈与辅导

学生作业完成后，教师要有针对性给予及时地反馈，使学生能夠明确自身学习状况和存在的不足。因此教师在评价学生的作业时，避免采用统一标准，完全依靠答案对错来评价学生，应根据不同层次学生及所完成的不同层级的作业内容来分级分层评价。例如，对于差等生，教师看到其基础性作业全部作对时给予鼓励和肯定，若其能够在此基础上完成拓展提升类作业，则应给予更高的评价，从而建立起学习的自信心。对差等生在第二层次类的作业存在的不足和问题，及时给予相应的指导，引导其对相关知识的理解。

（三）采用多样化的作业评价方式

传统的作业评价是有教师一人批改的单向模式，工作任务繁重，在批改过程中重结果忽视过程。因此教师应灵活调整作业评价方式，达到作业评价最优化。例如，采取生生互评，优等生给中等生评价，中等生给差等生评价，同时组成6-8人的小组进行互评，相互交流与启发学习，取长补短。还有师生共评方式，对于学习过程中一些共性或疑难典型问题抽取出来，教师引导学生进行探索思考解决，或者教师可抽查一部分学生作业进行检查;此外组织与生活密切相关的化学探究活动，学生在活动中动手操作体验探究过程，教师通过学生的表现进行评价，使学生在活动中体验化学的乐趣。

随着素质教育的不断推进，在双减政策大背景下，教育要促进学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，分层作业的设计与探索也要与时俱进，不断完善和革新评价方式，避免传统作业设计的弊端，根据不同学生设计分层作业，采用多样化评价方式，使得分层作业有效促进学生化学素养的发展，减轻学习压力，促进教学效果的有效提升。

参考文献：

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