幼儿区域游戏活动中自我管理能力提升策略研究

和芳丽 郑娟

摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”目前大多幼儿园都在课程游戏化的理念下开展教学工作，课程游戏化的核心内容是促进幼儿获得新经验，使幼儿身心全面和谐发展。在保证幼儿基本游戏活动的前提下，要将愉悦、合作、创造、自由、自主的游戏精神渗透到幼儿园一日的各类活动中。

關键词：学前教育;幼儿;自我管理能力;区域游戏

自我管理能力建立在自我意识的基础上，正是幼儿逐渐发展起来的一种能力。自我管理能力涉及幼儿生活、学习的方方面面，对他们产生了重要的影响。在区域游戏中，幼儿对自身行为的管理、人际交往的方式影响着他们的群体认同、接纳程度;同时这样一种独特的环境也会潜移默化地影响他们自身的行为，进而塑造着幼儿的自我管理能力。

一、培养幼儿自我管理能力的阻碍

（一）社会、家庭客观因素

为了满足社会的各种需求，幼儿各种能力的培养大部分是为了适应社会，因此多少具有功利性。幼儿园没有将培养幼儿的自我管理能力这个工作列入教学方案当中，但其学习能力的强弱跟自我管理有着直接关系。同时，家长都希望孩子根据自己的意愿成长，很多家长的目光短浅，限制了幼儿的发展，并不会发掘孩子自身独特的性格。

（二）幼儿的主观原因

幼儿心理不成熟，没有自我规划的观念。幼儿园有教师，家里有父母，没有自我管理的机会，自然也就不会有这方面的意识。这也会导致幼儿没有主见，对以后人生路上的各种抉择十分不利。

二、幼儿区域游戏活动中自我管理能力提升策略

（一）建立“幼儿为本”管理机制，让自我管理更有“规则”

实施课程游戏化理念下幼儿区域活动的管理中，教师们会发现幼儿缺乏规则意识，“随心所欲”一切按照自己的想法参与区域活动的各项环节且没有集体意识。为了给幼儿创造有秩序、有规则的生活环境，笔者所带班级开展了“以幼儿为本”的教学活动，让幼儿参与班级管理，师幼一起制定区域活动的规则并集体共同遵守约定的规则。比如，从早晨入园“六件事”开始和幼儿讨论早晨怎么自主入园？通过观看视频了解目前幼儿入园的“难题”（安全秩序、活动规则），引导孩子用集体讨论、小组讨论的方式谈一谈入园以后需要做什么、自主活动中应该注意哪些呢、区域活动中还能为自己提供哪些自我服务呢等等一系列的自我服务问题，最终教师汇总孩子们的讨论，让孩子们自主投票决定自己早晨入园做什么、怎么样做等规则，在谈话讨论的过程中教师要提高幼儿的安全意识。

比如，在共同制定的区域活动规则后，早晨孩子自主入园时知道上下楼梯要注意安全，不在楼梯打闹——到了班级要自主选择游戏并插上游戏夹——整理小书包，将自己携带的物品摆放整齐——擦拭自己的桌椅——打理自然角动植物——制定一日活动的计划——规划晨锻游戏摆放位置——自主参与混龄游戏等。这样在“以幼儿为本”的班级管理机制中，从讨论规则、发现问题、确立规则、遵守规则并给予幼儿表扬和肯定。

（二）利用“标识”形成管理物品的自我意识

自我管理能力还应包含管理物品的能力。课程游戏化理念下每位幼儿都是“班级小主人”，要充分发挥幼儿的主人翁意识，“爱园如爱家”在幼儿园这个“小家”中要具备管理好自己、物品以及管理班级物品的能力。在幼儿区域活动中笔者发现，幼儿有将物品摆放放错、物品丢失、材料没有分类摆放的意识以及动手能力弱等情况，使班级的环境不整洁、游戏现场混乱、再次寻找材料的困难现象。

例如，在晨锻游戏时游戏携带的水杯随意丢放，在游戏结束时找不到自己的水杯。笔者针对这样的问题和孩子商讨解决问题的方法。经过讨论，幼儿决定在室内外晨锻的活动区域内规划指定的休息位置并为“休息区”自主地绘画休息标识，让更多的幼儿知道休息的位置。另外在休息区内为了方便收放水杯，幼儿还自发地设计了固定摆放水杯的标识，在孩子整个自发参与的过程中避免了幼儿随意休息或游戏时自己物品（水杯、外套、帽子）乱摆放且找不到的现象，同时提高了幼儿妥善管理自己物品的意识。同样的方法可以利用体育器械的收取、区域游戏材料的摆放、自然角的工具、花卉类型、绿植的种类等分类意识和空间摆放的设计。

在幼儿园娃娃家区角游戏中，根据幼儿的年龄特点做好 6S 的管理标记。比如，小班的幼儿园以图片、简单图形（圆形、三角形）、颜色等做简单的物品标记;对于中班的幼儿，可以在小班的基础上做一些生活中常见的标识;大班的幼儿可以自主讨论，自主设计、绘画，用自己喜欢的方式做简单的物品识别。

（三）巧用“音乐” 提示幼儿自我管理能力

在幼儿园区域活动中，幼儿园的情绪处于一个温馨、轻松、自由的心理环境，因此会忽视幼儿的自我管理能力。具有良好的自我管理能力是反映幼儿自律的重要标志。

比如在区域活动结束时，采用音乐指挥幼儿进行材料整理，教师指定好音乐，并在活动开始时向幼儿讲解清楚，孩子们出活动结束后，教师播放音乐，幼儿争先恐后选区或收拾操作材料，巧妙地运用音乐信号，结合美妙简练的语言进行提示，制作成音频，幼儿在欢快的背景音乐中自觉执行指令，在欢送曲的背景音乐中：xx班的小朋友，你们好，今天的活动到此结束，请您马上收拾整理好材料坐到教室中间等待分享。谢谢你的配合！每当孩子听到相应的音乐提示就会自觉愉快的收区。实施幼儿园区域游戏化的理念下建立幼儿自主管理能力，培养自主有序的教育模式，密切联系生活化教育让幼儿自我管理能力得到提升。

三、结语

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。”

游戏教学的实施无论是对区域活动教学效果的提升，还是对幼儿自我管理能力的培养都具有重要的促进作用。区域活动是深受幼儿欢迎的活动之一，它的存在顺应时代要求、符合幼儿兴趣，必不可少。幼儿在教师、同伴的帮助下，由“他育（教师）”到“他育（同伴）”再到“自育”，扎实、稳步地提高自我管理能力，持续发展良好品质。

参考文献：

[1]俞燕婷.大班幼儿自我管理能力的培养[J].华夏教师，2019（25）：15-16.

[2]张宇.幼儿园活动区活动的问题表征、关键瓶颈与突破策略[J].吉林省教育学院学报，2021，37（1）：6-11.

[3]马丽群.更新教育观念促进幼儿自主学习能力的实践与研究[J].学周刊，2015（08）.