构建阳光课堂 提升学生素养

孙玉翠

摘要：实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。

关键词：五环节;问题导向;合作学习

近两年来，在学校的推行下，我校教师对“五环节”对话式教学模式进行了实际应用和深入探索。在此我与大家共同分享我在使用“五环节”对话式教学模式中的一些切身体会，以及这种模式给学生课堂学习带来的重大改变。

一、自主学习落到实处

以往的课堂教学中，我一般都是口头要求学生课前预习，完成学案中自主学习内容，然后在课堂上就直接进行系统的知识讲授，我这样做的目的就是尽量为课堂挤出宝贵时间，把每个知识点都要面面俱到，不遗漏任何一个知识盲点。但实际上，一方面学生的学习任务繁重，另一方面，我们地理学科不被学生重视，再加上我所带的普通班学生学习习惯差，各种原因使得课前预环节就流于形式，基本上大部分学生都没有真正做到课前预习，所以学生经常是上课跟不上老师的节奏，导致一节课效率低下。

而现在每节课开始，我先展示学习目标，让学生明确本节课学习的目标及重难点，有的放矢，然后留出8分钟左右时间让学生自主学习，完成学案中的自主学习部分内容，在这个过程中我会来回巡查每个学生的完成情况，检查和督促每个学生认真完成。对于个别学习习惯差、懒于动手的学生，我充分利用小组合作检查，督促他们完成学习任务，这样就保证了每个学生都对课本内容做到预习。

二、被动接受到主动思考

以前我采用的是传统的教学方式，一节课从上课讲到下课，一讲到底，我认为学生只要认真听讲，做好笔记就可以了，但好多学生在课堂上的状态就像山区的手机信号时有时无，更有甚者就根本不在服务区。因此一节课下来我既要讲好课又要管好学生，感觉是身心疲惫，课堂效率低。

现在我在课堂上主要以问题设计为导向，引导学生主动思考或小组合作探究，通过问题引导学生主动思考，并且在学习过程中引导学生发现问题，解决问题，他们会带着问题主动提问，而我只需要利用较短时间集中讲解学生不会的知识点。学生们带着问题听讲，注意力很集中，我发现这样的学习效果更好。

三、积极参与，乐于合作

以前上课偶尔也会尝试设计一些探究活动，让学生分小组讨论，但最终都流于形式，收效甚微，后来上课就果断放弃了这种课堂组织形式。

现在我们每个班分小组进行量化积分考核，这种学生管理方式让我在课堂组织的过程中尝到了甜头，我发现在合作探究环节，学生都会积极主动参与，学生参与度高，收效也很大。

小组合作学习也让学生感受到了学习的乐趣，乐于探究。

①合作学习中每个人都是小组一员，每个人有一种归属感，因此，即使个人单独在全班同学面前回答问题，他代表的也不仅仅是他个人，他也还代表他所在的小组。

②合作学习中，在向全班同学表达看法之前，学生有足够的时间思考，并有机会和小组成员互相交流看法，小组获得及时的反馈，并进行必要的更正，回答问题的正确率增大，增强学生学习的自信心。

③合作学习中，组员之间建立起一种积极的相互依赖的关系，每个人的贡献都是小组成功不可缺少的，每个人的价值和重要性都在小组成绩中得以体现，从而使每个人都有集体荣誉感，进而使学生之间更愿意互帮互助，共同进步。

四、解决问题方式多样化

以前我们普通班的多数学生遇到问题不能积极主动解决，既不屑于问同学，又怕问的问题简单，不好意思问老师，所以导致的结果是大小问题一大堆，越学越乱，越学越难，最终是不敌困难，自暴自弃。

现在我在上习题课时，不再是逢题必讲，而是让学生小组内相互订对答案，相互讨论，简单问题通过小组成员之间相互讨论学习就可以消灭，难题老师统一讲解。这样的形式使学生之间有了主动问问题的习惯，简单的问题问同学，难度大点的题问老师，解决问题的途径更多了。

以上是我在课堂教学过程中能看到的学生的一些变化，学生的这些变化也直观地反映在每次的考试成绩上，总体上与我所带的往届同类型班级比较，平均成绩有了较大幅度的提高，而与其他兄弟学校的多次聯考中，成绩也是毫不逊色的。看到学生的进步，这也使我更有信心做一名好老师。学生的进步就是我的进步，我坚信这种教学模式确实是有助于我们的学生学习和发展的。在今后的的教学中，我会继续对“五环节”对话式教学模式进行更深入的探索。

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