职业本科教育“三教改革”实践路径研究

杨雪

摘要：人才培养质量是职业本科院校教育改革的核心，“三教改革”则是职业本科教育人才培养质量的核心内容，旨在解决人才培养质量“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题。为更好贯彻落实高质量就业，职教本科院校应将“三教”改革作为深化内涵建设的切入点和突破口，聚焦教师、教材、教法改革探索推动职教本科实现“三个转变”的具体路径，以“三教改革”为核心，构建“双师”素质师资队伍专业发展体系，形成具有职教特色的新形态教材开发机制，打造以能力本位为核心的课堂教学新模式。

关键词：职教本科;三教改革;新形态教材;能力本位

职业本科教育“三教改革”直接关涉到人才培养质量，是职业本科教育人才培养与评价改革的核心内容，实施“三教改革”的最终目标是要培养德技并修的高素质技术技能人才。教师是教育教学改革的主体，是“三教”改革的关键，解决职业本科教育人才培养与评价“谁来教”的问题;教材是课程与教学内容改革创新的基本载体，是解决职业本科教育人才培养与评价“教什么”的问题;而“教法”改革则是职业本科教育人才培养的基本方法与手段，解决职业本科教育人才培养与评价“怎么教”的问题。

面对现代科学技术、文化发展的新成果和社会主义现代化建设的实际需要，调整师资结构，结合企业实际项目开发校企模块化活页式教材、运用四阶段融合课堂教学模式，强化专业技能的培养和训练，着重培养学生从认知、学习、实践维度逐步发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生明白：为什么学、学什么、怎么学、怎么用，从而调动学生学习的主动性和创造性，实现职教“四得”教育：老师教得“轻松”，学生学得明白，企业用得顺手，学校办得专业。

一、国内外研究现状

国外学者研究职业本科教育进行了大量的科研工作，尤为重视职业本科教育教师实践操作能力的培养。新西兰职业本科教育模式独具特色，2020年新西兰《教育（职业本科教育改革）修正案》中强调加强职业本科教育与地区、行业之间的合作，聚焦课程开发，保证高质量职业本科教育的供给[1]。吴秀杰（2021）[2]分析目前职教本科院校三教改革面临的问题，从教师队伍建设、精品教材编写、构建多元化课堂教学三个方面提出优化路径。祝士明（2021）[3]结合产业结构的升级和职业岗位的变化，提出三教改革应该加强与企业的合作，教材对接企业岗位，以学习者为中心构建新型课堂。朱新民（2021）[4]结合校企合作项目“喷油泵”重构教学组织，优化教学内容，选择合适的教学教法。施丽娜（2021）[5]基于“三化”原则提出三教改革思路，即打造国际化师资团队、开发理实一体化教材、倡导育训结合教学方法。汪忠明（2019）[6]提倡从省、市、校协同推进，建立健全教育教学质量保障体系，深化三教改革，落实好立德树人任务。

二、职教本科“三教改革”实施路径

（一）创新校企合作路径，打造“双师”师资队伍

强化职业本科教育内涵发展，提升职业本科教育育人质量关键是要打造一支高素质的“双师”师资队伍。可从以下三个方面开展：

一是利用好企业实践平台，形成企业导师制，派遣教师跟着企业导师完成企业项目，深入了解项目咨询、项目规划、项目实施、项目售后四个阶段任务，并考取相应企业证书;

二是企业派遣优质员工到学校担任实训老师，打造“一课多师”多彩课堂;

三是建立企业合作伙伴模式，教师带领学生组建团队，承接企业纵向项目。

（二）构建“五化”教材体系，开发企业合作教材

针对专业教材更新缓慢、传统教材不便教学的弊端，基于结构化、模块化、灵活化、重组化、立体化的“五化”设计理念，结合企业人才需求和技能需求，与企业联合开发模块化活页式教材。

一是分解企业项目，对接岗位职责规范、遵循“职业、教学和实践的逻辑”，围绕职业技能提升和素质培养，形成“复合型”任务;

二是通过分析岗位工作内容，对应企业技能等级证书要求，设计独立的工作站学习模块和任务，以活页的形式将任务贯穿起来，形成“课证融通”的定制教材;

（三）运用四阶融合模式，创设虚实结合空间

职业本科教育以培养和提高学生的综合能力为重点，紧密结合专业特色，创新教育教学模式，教学过程对接行业企业服务生产过程，从而调动学生学习积极性。

一是融合“理论学习+微缩仿真+混合现实+项目历练”四阶段，以任务为导向，通过逐步递进的内容提升同学们的项目实战能力;

二是学生核心技能和素养的培养以及评价反馈融入到项目实战中，达到润物细无声的作用;

三是利用多元评价反馈，设定不同方向、不同梯度任务，满足学生多样化、个性化培养需求。

三、职教本科“三教改革”实施价值

（一）提高人才培养质量，打造高素质复合型技术技能人才队伍

一是基于“课企证”融通重构知识体系，使理论知识和实践知识契合企业需求;二是“理论学习+微缩仿真+混合现实+项目历练”四阶段融合法，双向提升学生的素质和专业技能;三是构造多元主体评价，针对每位同学形成个性化、针对化的反馈意见，促使同学多样化发展。从而构建起教师、教材、教法三位一体的高质量职教本科教育资源体系，促进职教本科教育资源质量提升，最终实现全面提高技术技能人才培养质量的目标。

（二）深化内涵建设，构建现代职教本科教育体系

相较于本科教育理念，职教本科教育理念的核心特色是以学生的技能和素养为中心，学校的一切工作围绕能力和素质培养来展开。教师、教材、教法作为人才培养质量的基本构成要素，开展“三教”改革，正是从技术技能人才培养的基本要求出发，不断构建优化职教本科教育教学体系，以“三教”改革为契机，树立人才培养在职教本科院校工作中的中心地位，使学校的一切工作都服务于学生的全面发展。

（三）服务产业发展，推动产教融合深度融合

校企合作与教研互促，是职教本科教育产教协同深度合作的重要体现。校企合作融入到职教本科教育人才培养的各个环节，在教师层面，校企合作进一步促进学校与企业之间的人才双向流动，一是职教本科院校教师进入企业顶岗实践锻炼，学习最新技术;二是企业技术人员入校参与教学，尤其是实训课。职教本科院校通过实施教法改革，建立工学结合的教学模式，可以把科研项目成果转化为课堂教学案例，实现教学内容与技术同步更新，在技术研发中提升师生实践能力和创新能力，承接企业项目，在真实项目中锻炼学生的能力，达到毕业就上岗的目标，又将职教本科院校形成的技术研发和创新成果应用于产业生产实践中，使教学与研发相互促进，形成良性循环。

四、总结

深化教师、教材、教法“三教”改革，基于理实一体化教学理念，创新理论知识与实践技能的交叉教学表现形式，打造教学有效、学习高效的新型职业院校课堂，促进学生理论素养与技能水平的双向提升，从而培养适应产业升级发展需要的复合型、创新型技术技能人才。

參考文献：

[1]吴秀杰，张蕴启.“双高计划”背景下职教本科“三教”改革的价值、问题与路径[J].教育与职业，2021（9）：11-18.

[2]祝士明，王帆，梁裕.新技术革命背景下职教本科院校“三教”改革的路径探究[J].职教论坛，2021（6）：57-63.

[3]朱新民.基于“双场合一”数控专业融合课堂实践研究[J].交通职业本科教育，2021（1）：39-42.

[4]施丽娜.基于雨课堂的职教本科大学英语听说翻转课堂教学模式探究[J].海外英语，2021（12）：262-263.

[5]汪忠明.深化“三教”改革提升技术技能人才培养质量[J].陕西现代职业本科教育研究，2021（3）：141-142.

[6]黄晓燕.“三教”改革背景下职业学校教学督导的转向与实施[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（1）：108-109.

基金项目：本文系2020年重庆市高等职业技术教育研究会课题“利用仪式感培养职业本科学生自信的研究”阶段性研究成果（项目编号GY201085）。