高中地理教学中如何培养学生的核心素养

曾早霞

摘 要：在新课程教学改革的环境下， 教师所能重视的学生学习能力的发展情况，是非常重要的，在运用不同的教学理念，进行教学环节合理化开展的过程中，教师就能够针对学生的地理综合思维、人地协调观、区域认知等，基础的学习技能，进行有效的培育与发展，教师在面对多种多样的教学要求的基础上，就可以将希望寄托于学生学习能力的发展，增强学生适应社会生活的意识，因此，本文就高中地理教学如何培养学生的核心素养，进行分析，并提出建议。

关键词：高中地理;核心素养培养;地理理性思维;学生地理实践能力;地理必备品格

在促进学生的全面发展的教学前提下，教师就需要针对课堂中的教学环节，以及所讲解的知识内容的数量，进行一定的讨论和借鉴，在了解学生对于地理学科的学习基础的过程中，教师就可以将自己所制定的教学目标，进行一定的分层，这样学生的学习思维，才会变得更加的真实和有效，从中照顾到班级中每一位学生的学习进度，给予学生一定的学习支持，教师在高中地理教学中，也可以培养学生的实践学习能力，在从多个教学方面的思考中，让学生从自己的学习技能的运用中，合理的思考学生的学习范围，从而针对学生学科核心素养的培养，合理的开展多元化的教学活动，提高学生地理理性思维的层次性，在塑造学生的良好的学习品格的过程中，激发学生的学习探究性。

一、培养学生地理理性思维

通过培养学生的地理学科学习思维，学生在进行知识内容讨论的时候，自己的学习注意力，就能得到一定的探究与讨论，在将不同的教学理念都进行合理化的运用的时候，学生从自己的学习结构中，也可以与教师展开问题的探究学习，在高中阶段的课堂中，学生的学习时间，在利用的时候，就需要注重其最大的效益化，这样才能够确保学生在课堂中，能够完成不同的学科知识内容，思考学生的学习质量，让学生的核心素养，也可以得到形成。

例如，在教授学生学习“城市化”这一章节内容时，学生在从自己对于农村生活印象的讨论中，也需要合理的培养学生的学科学习思维，在进行知识内容有效的划分的时候，学生在教师的指导下，自己的学习能力就可以得到一定的发展与认知，这样学生从自己的学科学习思维中，也能够运用自己所学习的理论基础，进行城市化过程的合理的探究与讨论，从中思考不同的学习节奏，通过开展不同的实践教学活动，学生从理论学习知识的分析探究中，也能够合理的提高学生的学习思维的品质，强化学生的地理理性学科思维，让学生从自己的学习思考中国，也可以多进行理论性概念知识的运用，学生在从城市化发展原因讨论的过程中，也可以思考学生的学习进度，推动学生的学习理念的综合性的发展与更新。

二、培养学生地理实践能力

在培养学生对于地理的读图学习能力的时候，学生从自己的学习思考中，也需要探究不同的教学思考，从而合理的掌握自己的学习方式，通过培养学生的实践学习意识，学生从自己的学习问题的分享中，也能够探究学生的学习趣味性，让学生从自己的学习状态中，找到不同类型的教学资源，教师在挖掘学生的地理学科的学习潜能的时候，就可以针对校本课程，进行创新性的设计，在高中地理教学中，教师就可以全面的培养学生的核心素养。

例如，在教授学生学习“不同等级城市的服务功能”这一章节内容时，学生从不同的城市化内部结构的讨论中，在课下的学习时间中，也需要开展调研活动，让学生进行学习数据的合理化的收集和运用，这样学生对于地理学科知识内容的解读与分析，就能够变得更加的具有趣味性，思考学生的学习过程，教师在从学生学科核心素养的培养中，也能够进行实践能力的提升，从而发展学生的学科学习的理念，在学生从自己的学习问题的了解中， 进行教学环节的有效的创新开展，学生在城市生活中，所享受到的任何有关于生活化的服务，都能进行一定的探究与思考。

三、培养学生地理必备品格

在让学生具备良好的学习习惯的时候，学生从各个阶段的课堂学习中，都会有一个良好的课堂学习表现，从中思考學生的学习趣味性，教师在高中地理教学中，在培养学生的抽象学科核心素养的时候，也能够合理的展示自己的学习问题，探究学生的学习思维发展的情况，让学生从自己的学习节奏中，逐渐的进行教学内容的划分解读。

例如，在教授学生学习“传统工业区与新工业区”这一章节内容时，在培养学生的预习学习习惯的时候，学生从自己对于知识内容的储备中，也需要思考和探究学生学习生活的有效性，在培养学生的学习品质的过程中，让学生进行传统工业发展区域的合理化的思考和运用，从中分享学生的学习生活，学生在对比不同的工业区是时候，也能够思考自己的地理学习体系的建构。

总而言之，在运用不同的教学设备，降低学生对于图示知识理解学习难度的过程中，教师就可以从中思考不同的教学环节，从而合理的开展不同的教学实践学习活动，让学生能够具备一定的解题学习基础，教师在从自己的教学经验中，与学生进行平等的沟通和交流的时候，就可以对于学生的学习感受，进行一定的分析，这样才可以开展趣味性的教学课堂，提高学生在地理课堂学习中的注意力，端正学生的听课学习的态度，培养学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]陈良豪，张理臻.高中地理“人地协调观”的内涵及培养策略[J].大连教育学院学报，2017，33（04）：21-23.

[2]刘学梅，李家清.认知诊断视角下高中地理补救教学的策略研究[J].课程.教材.教法，2016，36（05）：110-117.