基于情绪调控理念下的小学英语课堂教学

翟海琴

摘 要：课堂教学是一个教师与学生进行双向交流的过程，在课堂中不仅需要传授学生英语基础知识，更要加强学生在情感教育方面的认知体验。教师的课堂情绪很容易影响到学生的思想状态，反之，学生的情绪也会对教师的课堂教学产生一定的影响。本文分析了情绪调控在小学英语课堂教学中的应用效果，促进积极、理性的情绪调控可以构建出高质量的教学课堂。

关键词：情绪调控;教学理念;小学英语;课堂教学

一、积极情绪是引发学生学习兴趣的主要动力

有情绪方面的心理学家认为，情绪可以直接占据一个人的心理和现实生活，一方面可以推动人的本能活动，另一方面也可以直接干预社会性的学习和创造活动。而英语学科的学习则是一个漫长的形成过程，为了充分保证学生的自觉性，首先应当培养学生的浓厚学习兴趣，促进积极、健康、乐观的情绪形成，从而使语言学习转化为形成积极情感态度的过程。教育的本质不只是要传授知识和技能，更重要的是要激励和唤醒学生的认识意识。如果学生在积极回答课堂问题时，教师只是面无表情的点头反馈，这会在很大程度上降低学生的积极性和自主性。因此，学生在回答问题以后，教师需要及时做出全面的评价，从内心进行表扬和认可，以增强学生的学习自信心[1]。与此同时，教师的面部表情和行为动作也很重要，有的学生学习能力比较薄弱，可是也可以从教师赞许的目光中增强学习信心。因此，教师需要在课堂中积极创设宽松、和谐、愉快的课堂氛围，尽可能的使学生一直保持饱满、振奋的情绪状态，促进学生积极思考和有效交流。

二、促进学生的自我调节和整理

比如说在某年级的英语公开课中，教师在课前和学生进行简单的交流和讨论，于是提问“How are you？”，本以为学生会进行积极回答，可是一连问了几个问题以后，学生都回答不上来，所以教师的情绪也直接受到了严重的影响，对于接下来的课程讲解自然也是无精打采、毫无生机。同时，学生的情绪也会随着教师的情绪变化而受到感染，导致整个课堂的氛围都表现的比较沉闷，所以该节课的教学效果也就无法得到预期的目标要求。对此，教师需要认真分析和总结本节课存在问题的根本原因，科学调节和控制课堂情绪。在教学活动中，教师是教学的调控者，不仅要调节自身情绪，又要管理学生的情绪变化，而且还要把控整个教学的活动过程，这些内容环节都是建立在教师可以良好调节自身心理的基础上。作为教师，自我调控是必须具备的一项基本素养，在日常生活中经常会遇到各种不同的矛盾和冲突，即使是在课堂中也会因为教育对象的动态变化而变化，所以难免会产生情绪低落和内心烦躁的心理[2]。但是，从走进教室的那一刻起，教师就需要抛弃烦恼琐碎，全身心的投入到教学活动中，积极促进自我情绪的合理转变，利用饱满、认真的态度感染和对待学生，并且要善于捕捉每一个生成学习智慧的时机，采取灵活、机敏、睿智的教学手段调控好课堂教学的进度。

三、利用语言表达创造情感价值

在实施课堂教学活动时，语言表达是一种最直接的表达方式。英语教师需要具备一定的能力，可以准确表达出标准的英语水平，并重视对学生语言知识的练习。比如说，利用降调和升调组合的方式进行词汇读写，可以提高学生的课堂积极性，增强课堂的学习参与度。此外，英语句子的停顿、节奏、拉长等方法，也可以促进学生的热情高涨。在每节英语课开始前，教师可以指导学生反复跟听录音，体会每个句子蕴含的表情色彩。在带领学生朗读课文对话时，也要深情并茂并注意语句的停顿和节奏，引导学生将情绪融入课文意境中，加深学生对于课文内容的理解和内化，促进情感认知的表达。

四、创设多元化的教学平臺和载体

教师需要引导学生做学习的主人，积极、主动的参与到英语教学活动中，在练习和交流中不断提高自身的听、说、读、写的能力，培养英语学科的素养。因此，可以采取以下几种形式：第一，利用实物巧设问题情景。教师可以结合课堂的学习内容，提前准备易于携带的实物，如学习食物或水果类的词汇时，也可以指导学生携带自己喜爱的水果或食物，利用实物进行简单、直观的教学表达;第二，角色扮演。这是教师广泛使用的一种教学方法。可以给学生提供自我表现的机会，有利于锻炼学生的语言表达与团结协作的能力。而且小学生对角色扮演比较感兴趣，该活动需要学生进行密切的配合和参与，所以也能够增强学生之间的友谊;第三，小组竞赛。竞赛可以提高学生的学习体验感，增强学生对于集体荣誉感的认知，所以教师可以利用小组竞赛的方式调动不同层次学生的积极性，将英语教学与情感教育进行科学融合，帮助学生树立学习英语的主观能动性，充分发挥出学生的英语学习潜力[3]。

结语：

随着素质教育的改革和深入，教师的情绪调控作用在英语教学中也逐渐得到了广泛的关注。情绪是人对于感情层面的一种表达，以情生情、以情促智，可以促进课堂教学的和谐、共生和发展。

参考文献：

[1]董连棋. 外语学习者情绪研究进展与前景——从”调控情绪”到”培养情商”[J]. 解放军外国语学院学报，2021，44（5）：18-25.

[2]扶楚清. 浅谈做情绪情感的主人如何应用于生活[J]. 中外交流，2019，26（13）：129.

[3]魏净霞，潘双婵. 教师情绪表达浅议——学生眼中”好脾气”老师视角[J]. 教育与教学研究，2016，30（5）：78-82.