“双减”下的小学数学课堂提质增效的策略

王德福

摘 要：“双减”政策的出台，不仅对学校的专业水平、内涵发展提出了前所未有的挑战，而且对教师提出了更高的要求。小学数学课堂教学方式也必须在“双减”政策下，谋变适存。因此，数学教师要不断探索，发掘潜能，采用合理有效的教学策略。本文基于“双减”背景下，分析了小学数学课堂提质增效的策略。

关键词：小学数学;教学策略;“双减”政策

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》印发，简称“双减”。“双减”政策出台，使教育减负真正走上了正轨。保障了学生休息的权利，使作业布置更加规范、科学、合理，促进了学生全面发展和身心健康成长。因此小学数学教师要以学为核心，优化教学，提升课堂教学效果，提高学生学习质量，由此帮助学生减轻课后作业负担和校外培训负担，让教育回归校园，提高校园教育质量。教师要把握“双减”机遇，以学生为中心引导他们自主学习，深入探究，应用所学，使学生通过发挥主观能动性，逐步增强数学认知水平，深入理解数学知识，锻炼相应学习能力，提升数学学习效果，由此实现提质增效。

一、树立“以人为本”的基本理念

教师必须强化思想、深化理论、创新方法、充分尊重学生，平等地与学生进行交流与沟通，在教学过程中融入“以人为本”的理念。对于小学数学教学来说，其本身是一个双向的过程，在课堂教学过程中教师与学生的地位可以说完全平等。然而在现实情况中部分教师往往会维护所谓的“师道尊严”，希望能用自己的严肃态度来震慑学生，在学生群体中树立权威形象。这种理念体现了教师思想境界水平之低下，因为教师对学生不够尊重，如果教师都不懂得如何尊重别人，那么所谓的教育也就失去了其原有的意义，既不利于学生思维的发展，又无法在教学过程中取得良好的成果。数学学科需要学生集中注意力对问题进行思考，如果教师对学生的思维产生了局限的情况，学生也就无法学好数学。因此教师要树立“以人为本”的基本理念，在尊重学生的基础上让学生学会思考。例如，在小学数学人教版教材中，三角形是具有代表性的知识，教师需要让学生明确三角形的概念以及性质。对于成年人来说，三角形是一种简单的图形，但对于小学生来说却不是如此。为了能让学生对三角形的相关知识点进行更深入的理解，教师可以将抽象的知识变得具象化，如引导学生通过课前预习的方式来对身边的三角形进行观察，在学生预习了知识后，就有基础来正式学习知识。因此，在结束了预习环节后，教师可以正式引入三角形的相关内容，对课本中的公式进行验证，激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度。

二、运用多媒体技术创设有效的教学情境

随着社会的发展，科学技术日新月异，越来越多的新技术被运用到课堂教学中，多媒体技术即是其中之一，它是非常有效的教学辅助手段之一。小学学生由于年龄还比较小，抽象思维还没有完全形成，因此，在数学课堂教学中，教师可借助多媒体技术创设有效的教学情境，降低数学学习的难度，帮助学生理解所学内容，激发学生的学习兴趣，从而提升教学的效率。比如，“分数的认识”一节内容的学习，学生对分数的认知非常抽象，难以理解，这时教师可运用动画演示的形式，通过多媒体平台展示一个苹果的切割分裂过程，先把苹果一分为二，让学生明白其中一份就是二分之一;继续将苹果切割，分成四份，其中一份就是四分之一;依次类推可知八分之一等。通过直观的动画演示，结合生活实际使学习内容更加形象、直观，降低了学习的难度，学生真正理解了分数的内涵，取得了良好的教学效果。

三、借思维导图引导开展复习课

新授课完成后，及时巩固才能达到理想效果，复习是至关重要的部分，课后，学生可以针对复习课中的知识点，结合思维导图理清脉络知识，进行巩固练习，联想并分类相关知识点，在头脑中形成一定的框架体系。教师在教学中应当着重引导学生复习各个单元知识的连接与延伸，帮助学生养成主动复习的好习惯。所以，复习课中结合思维导图教学，不仅能训练学生的基础性本领，还能引领学生多角度思考问题，使其掌握多样化解决问题的方法，这样一来，课程取得的教学成效自然更佳。复习课中，巩固练习通常设置在最后，如在复习“长方体和正方体”一课时，由于该课中覆盖了大量知识点，且它们之间有一定的交叉点和联系性，学生在学习过程中容易混淆，甚至难以理解，特别是对长方体与正方体表面积、体积的计算中，学生很难掌握。教师结合思维导图开展复习教学时，可总结长方体及正方体的相关知识，尤其是两者之间的交叉点与关联点，再设计相关练习进行巩固训练。同时，也让学生进一步思考，对思维导图进行补充完善，有的学生补充各单位之间的进率、区别、计算方法;有的学生补充计算表面积的重点题型，甚至自主出题;也有学生将长方体与正方体表面積、体积的联系表述清晰，这样一来学生将能够更直观地发现两者之间的紧密联系，也能更顺利地掌握这些知识点，不会再出现错用公式等情况，教学成效自然也就得到了提升。

四、利用有效性引导来开展数学教学

教师应利用有效性引导来开展数学教学，改变传统的灌输式教学，以引导为主，使学生在课堂学习时独立思考。同时，开展有效性引导教学，从教学方式、内容、环境等方面来进行引导，促进学生对生活以及数学的认知，有效促进数学和生活知识的转化。在新时期教师可以将数学知识与生活紧密联系，将新课改理念与核心素养教育有机统一，有效提高数学教学质量，发展学生的创新能力。核心素养指导下，教师不仅要完成教学目标，还要符合素质教育的目标。不仅如此，还要结合有效性引导来开展教学，为学生掌握数学方法和解题技巧奠定坚实的基础，使学生在课堂中抓到每个章节知识的要点和难点，从而形成知识记忆链，让学生在课堂学习中找到数学知识的规律，发现数学学习是不难的，数学知识在生活实际中有广泛地运用。

结语

总而言之，小学数学科目要真正实现有效减负，除了减轻学生的课业负担以外，也要重视课堂效率。教师要切实把握课前、课中和课后阶段。让教学设计更符合学生的实际情况，使学生在有效教学方法下，提高课堂效率，同时促使学生学会从数学的角度了解世界、了解生活，让学生在了解数学中提高数学素养。

参考文献：

[1]张彩霞.做好“加法”，推进“双减”——构建数学高效课堂实践思考[J].新课程，2022（05）：148-150.

[2]李红英.双减背景下如何提高小学数学的课堂教学效率[A]..课程教学与管理研究论文集（六）[C].：，2022：4.