浅析幼儿语言表达能力培养的实践策略

李晓平

摘 要：幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段的平稳过渡的教育过程，也是幼儿成长的一大转折点。幼儿教育主要以提升能力的教学游戏为主，而小学则以正规课业的静态知识教育教学为主，由于二者教学目标不同，学生们接收知识方式，学习习惯，知识内容的难度等都会发生相应的变化。

关键词：幼儿教育;语言表达;实践策略

语言作为人类交流的方式，用来交流感情生活、交流生活经验，以实现彼此了解的目的。人们在学习、生活、工作中离不开语言的交流，因此，从小培养和发展学生的语言表达能力尤为重要。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求，幼儿教学需要通过合理的教学模式让学生能够感受到语言的优美和重要性，积极为幼儿学习创造适宜的学习环境，从而帮助幼儿学生形成良好的倾听习惯和提高语言表达能力，以促进幼儿语言的综合发展，帮助幼儿能够尽快适应小学的学习和生活。

一、幼小衔接的现状

因幼儿园与小学的整体情况具有较大的差异，以往的教学方式已经不适用孩子的根本需求，因此教师需适当调整教学方式，根据学生的实际情况制定合理的教学方案，从多方面来提升语言教学衔接工作的整体质量。同时小学教师比较重视学生的表达能力、阅读能力及表达习惯，但是幼儿教师关注的点是幼儿的倾听习惯以及完整且正确的表达能力，两者的重点有着较大的区别，缺乏相应的统一性，因此不利于孩子语言能力的提升。其次，小学教师与幼儿教师相比最大的差异是，幼儿教师在开展工作时一般会很少借助黑板板书的形式，基本是依靠口头教育的方式，幼儿在接收知识是缺少正确的对比性，因此会导致自身的语言表达能力及理解能力严重不足，这也是影响幼小衔接工作有效开展的重要因素。因此教育部门若想保障幼小衔接工作的整体质量，教师需做好统一协调工作，并达成一致的教学目标。

二、幼儿语言表达能力培养的实践策略

（一）合理开展课堂教学活动，锻炼学生语言表达能力

学生在学习中对文章的朗读或者背诵就是培养语言表达能力的重要途径，也是有效开展语言教学的重要策略。因为学生在入学之前的教育程度和各方面发展都有所不同，因此就会出现学生之间语言表述能力方面存在很大的差别，同时学习成绩和学习方法也不一样。并且很多学生因为不能适应入学的环境，就会出现在课堂上进行一起朗读时，无法与其他学生保持同步，或者根本就不出声的情况，还有部分学生会受生长环境的影响，普通话不标准，从而害怕其他学生取笑自己，因此就不愿意开口说话。所以，为了避免这些现象的发生，同时有效提升学生语言表达水平，就需要教师采取创新的教学方法引导学生开口说话，调动学生对语言学习的积极性。

（二）采用游戏法培养学生语言表达水平

游戏是学生童年生活重要的组成部分，它也是这个时期的孩子快乐、自由的表现，教师在教学活动中合理借助游戏教学，不仅可以丰富学生的生活，促进学生身心发展，还能够帮助学生学到新的知识，开发智力水平。但是由于每位学生的成长环境不同，所以教师在选用游戏时，需要全面对学生的不同特征进行考虑，从而使学生在游戏玩乐中能够体现自己，让学生真正在游戏中得到综合素质的锻炼，促使学生在游戏中能说、敢说，让学生在玩乐中提高语言表达水平。例如，我在课外就组织开展了关于“买卖”的游戏，安排7名学生分别扮演成不同产品的卖家，而所卖的产品需要学生自己想象，其他学生都是买家，然后就要求学生根据自己日常所了解的买卖流程开始进行游戏，当我发现一个学生卖的产品仅限于吃的方面，我就询问这位学生，你们店里有其他可以使用的产品吗？经过我的询问，学生的思维逐渐被打开，这样就帮助学生真正回忆起商店是怎么交易的，然后大家纷纷开始用语言进行沟通交流。通过游戏教学法，不仅可以锻炼学生独立思考的能力，培养学生的合作意识，还能够对语言表达能力的提升有一定的帮助。

（三）借助多媒体教学，发挥学生的语言组织能力

多媒体教学已被广泛应用在教育行业中，由于它具有技术先进的特点，所以能够很好地展现教师在传统教学中无法展现的知识内容，同时学生也会感到有趣，能够使课堂教学氛围更加轻松。因此，教师应当积极采用多媒体技术辅助教学，不断为课堂增设丰富多彩的情境，突破语言学习的重点和难点，把教材中抽象的内容变得形象化，更好地帮助学生积极、主动地进行日常语言的交流沟通，从而锻炼学生语言表达的组织能力。例如我在进行课堂语言教学时，就事先利用多媒体技术制作了一些故事图片，有老鼠和猫的图片，有狼和羊的图片，还有一幅蛇和老人的图片，然后让学生根据我所展示的几幅图片组织语言讲故事，随后学生之间就开始积极地互相讨论研究。有的学生说老鼠和猫的图片是讲老鼠在偷吃东西，猫看到了开始追赶的故事;还有的学生说是老鼠爬到很高的地方在偷吃灯油，然后下不来被猫救了等。通过学生的激烈探讨，我开始随机抽选学生针对所展示的图片自由选择要讲的故事，在学生讲故事的过程中，我会及时纠正学生语言用词的不准确，帮助学生完善故事的情节。通过这样的教学，不仅可以提升学生演讲的水平，同时还能够帮助学生学会交流的方法，以此实现课堂语言教学的目标。

三、结语

总之，开展语言教学的途径有很多，但是无论选用哪一种方式，主要是坚持以学生为主体的教学原则，不仅要加强重视学生的学习结果，还需要重视学生的学习过程及掌握正确的学习方法。语言是幼儿进行表达意见，发表见解，抒发态度情感的的重要工具，幼儿教师在幼小衔接的关键阶段提升幼儿的口语表达能力，培养幼儿良好的倾听习惯，帮助幼儿清晰表达见解，培养幼儿的学习习惯，适应小学的学习方式，进行与人交流能力的培养等能促进幼儿更好的融入到小学学习生活中，让幼儿顺利过渡。同时教师在进行教学指导时，需要与学生自主性发挥之间保持一定的距离，这可以让学生明显感到教师的亲切感，减少对教师严肃性的心理认识，促使师生间可以自由开展语言沟通，这样不仅可以有效缓解教学的紧张氛围，还能够让教师与学生进行交流的同时及时指导学生语言的正确表达方式，为学生创造一个轻松、快乐的学习环境，从而帮助学生全面提高学习效率。

参考文献：

[1]曹璐.幼小衔接视角下的语言教育研究[D].信阳师范學院，2020.

[2]方李.幼小衔接视角下的语言教育策略思考[J].未来英才，2020（15）.