小学数学“学困生”差异层级化提升策略

姚其龙

摘要：随着新课改的深度推进，当前开展小学数学教学工作，教师应该转变个人的教学观念，运用更加先进的手段组织课堂活动，引导学生深度学习。与此同时，教师还要思考如何解决教学过程中遇到的难题，转化学困生，从而帮助学困生迈向中等生和优等生队列。

关键词：小学数学;学困生;差异层级化;提升

前言：

近几年，我国的教育行业正在不断发展，教师们越来越关注教学的质量和学生们的学习体验，小学生的学习兴趣、理解能力、数学思维等多方面的差异，导致学生在数学学习方面展现出了不同的能力。笔者一直坚信，没有学不会小学数学的学生，只有不擅长教学，不了解学生学习特点的教师。本文主要围绕学困生转化展开论述，希望以下教学策略给更多数学教师带来启发。

一、端正学习态度，培养学习兴趣

小学阶段数学成绩是影响学生综合成绩的重要因素，很多学困生并不是从接触数学之初就沦为了学困生，刚开始，学生的也渴望在数学课堂上好好表现，取得优异的成绩;只不过由于学生难以产生对数学知识的兴趣，以至于后期的学习越来越跟不上教师的教学节奏。了解了此类问题，教师就要注意，转化学困生应当从根源出发，鼓励学生产生对数学课程的热爱情感。只有学生真正喜爱数学，愿意在钻研数学问题的过程中感受快乐，才能更加顺利地完成学困生转化任务。

关注学困生需要分析学生的年龄特点，一年级或二年级的小学生最容易因为某一些数学问题没有做出来而深感受挫，从而不愿意继续探索数学问题。前面的基础没有打好，中高年级的小学生在钻研数学问题方面更难以拿出巨大的探索热情。因此，到了五年级，教师开展数学教学工作，应当提高警惕，密切监督学生们的学习行为，加强家校交流，了解学生学习数学知识的真实意愿。尝试采用趣味化的教学手段，舒缓学生的学习情绪。比如，教学“简易方程”这部分内容，教师可以先借助趣味化的手段，引导学生通过观看微课视频对知识产生了解，紧接着引入小组合作探索活动，方便学困生在小组成员的帮助下对本节课知识有大概的了解。合理的预习和引导，有利于帮助学生重燃学习数学知识的兴趣，实现层级化提升。另外，教师应该利用好课余时间，及时与学生沟通交流，端正其学习态度，引导学生更加认真地学习数学知识，进而完成学困生转化的教学任务。

二、结合生活实际，培养数学思维

学困生身上具有很多鲜明的特点，比如学生的数学情感比较薄弱，解题思维相对幼稚，学习过程中容易受挫。所以教师应该梳理学生的心理状态，从基础内容到拓展延伸，引导学生实现层级化提升，完成教育教学工作，满足学生多元化的学习需求。经过笔者探索，认为结合生活实际，培养学困生的数学思维应当是一种高质量的教学手段。

例如，教学“小数除法”這部分内容，教师要带领学生了解，小数除法的计算法则并培养学生群体的计算核心素养，势必要引导学生处理大量的小数除法计算题。只有不断的巩固，加深记忆，学生才会真正把小数除法的计算法则烙印在头脑中，看到小数除法就知道如何计算达到熟能生巧的教学效果。但是综合来讲，这个过程过于枯燥，不适合学习兴趣本就薄弱的学困生。教师应当在此类方法中添加一些学困生感兴趣的元素，辅助他们实现层级化提升。比如贴合生活实际，进一步培养学生的数学思维。引入小数除法方面的知识教师可以和日常“超市进货”、“妈妈买菜”、“家庭缴电费账单”等相关情景结合起来，引导学生利用生活场景学习小数除法的相关知识，确保课堂教学的最终质量。一般情况下，学困生对于这种趣味化的与生活息息相关的内容颇为感兴趣，而优等生可以通过积极参与互动完成学习，不同层次的学生都可以在这种方法下获取知识。有利于引导学生积极参与课堂互动，帮助学困生更好地提升自我。

三、关注学习细节，培养学习习惯

长期的教育教学工作开展过程中，针对学困生转化问题，探索高质量的教学手段，教师就必须考虑学生平时的学习表现，综合分析。小学生之所以会沦为数学学困生，并不是因为他们缺乏理解数学知识的智力或学习数学知识的能力，而是学生在学习过程中不注意细节。过于粗心的学习习惯，过于随意的课堂听讲方式会导致低质量的学习效果。在这样的背景下，教师就需要帮助学生找到合适的学习方法，引导学生关注学习过程中那些容易忽略的细节，个性化，层级化教学，进一步培养优质的学习习惯。

例如，教学“多边形的面积”这部分内容由于多边形的面积对学生的抽象思维能力，空间想象能力都提出了比较高的要求，很多学困生由于缺乏必要的核心素养，处理多边形的面积相关数学题时，一定会遇到问题。教师可以鼓励学生关注题目中的若干种细节，以培养学生学习习惯，提高课堂教学质量为主要目的。自习课上，教师多监督、多陪伴，提醒学困生利用自习课时间完成数学作业，在教师能够给其手把手监督的时间里，也认真思考数学问题解决和多边形的面积有关的难点题目。这样的教学方法可以让学生感受到数学教师的关爱，有利于培育学生的数学学习兴趣，也能够进一步满足学生多样化的学习需求。

总结：

学困生的转化一直是学校教育的一个难题，因为学困生的成因复杂，转化的个体差异很大。需要教师深入分析小学数学学困生的形成原因，并根据具体的原因，对学困生进行因材施教式的教学策略，帮助学生克服学习上的阻碍，实现对小学数学学困生的有效转化。

参考文献：

[1]张宏雄.小学数学学困生的成因及因材施教转化策略[J].课程教育研究，2020（34）：125-126.

[2]钱陶花.基于差异发展探讨小学数学学困生转化的策略[J].科普童话，2020（18）：9.