基于核心素养视角下教师多元化校本研修模式研究

潘丽娇

摘要：如何将教师具体的教育教学行为与核心素养进行匹配，客观地呈现该教师突出的特质和需要培养与发展的方向，是教师培训中需要迫切解决的问题，多元化校本研修是提升教师核心素养与教师队伍建设的重要途径。

关键词：教师;核心素养;校本研修

2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，一时间，“学生核心素养”成为教育界热门的话题，教师是学生核心素养的引领者，为了培养学生核心素养，教师要准确、透彻地理解学科核心素养，形成与学生核心素养相适应的教师核心素养。因此，教师核心素养的培养与教师队伍建设，是现代教育发展过程中一个重大的课题。

一、校本化提高教师教学能力

师者，传道授业解惑也。作为培养学生的直接力量——教师群体，其所具备的道德品质和能力素养，直接决定着将学生培养成什么程度，学校又是教师成长的摇篮，因此，关于提高教师专业素养的研究，成为学校的一大课题。

校本研修是由校长组织领导，教师在职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。校本研修主要指以学校为单位，面向教师的一种学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此学校应将教学研究与教师培训统整，分层分类分学科开展校本研修活动，教研是深度的培训，培训是广泛的教研，通过“教研”解决教师的现实教学问题，通过“研训”提升培训广度，生成研究成果，“以问题为导向、以课例为载体、从问题到建议”的研修过程，提高教师教学能力。例如集体备课;学科同课异构;新教师的“多导师制”;“三优”骨干教师培养制;“首席教师”培养制等。有针对性的开展校本化研修，可以切实提高教师教学能力。

二、范式转型促进教师专业生长

教师培训中学习者与培训者的关系，在哲学事业下考察，从主体性走向主体间性是两者关系变革的出发点和归宿，是当下教师培训范式转型的理论依据。

将教师培训中学习者与培训者的关系，至于哲学的主体间性视野下考察，在张扬个性，主体性的基础上，超越个人主体性，主体性中的唯我论、共享主体间性，是两者关系变革的出发点和归宿，也是重构教师培训范式的理论依据。

正如托马斯所指出，教师专业发展思想的一个重要转向，就是将关注的重心从“个人化的努力”转向“学习者的共同体”。教学范式转型就是将教师置于相同的学习共同体中，组织为“实践共同体”，调动学习者之间的交互作用，从“个人学习”到“协同学习”的转型，教师培训实践得以丰富，可以预见的是，顺应主体间性的，以学习共同体为参照的各种教师专业发展培训将快速促进教师专业成长。如：学校内或者区域内定期开展同学科同学段间的研训活动、赛课活动等。

三、信息化提升教师核心素养

“互联网+”融入教育，促进了“教与学”方式的变革，也改变了师生之间曾经的课堂关系。教育培训根本目的在于促进教师发展，以丰富教师生命，形成一个完整的人格和完美的师者。因此，不论是从主观还是从客观上讲，教师培训都应该将当代教师的转型视为不可推卸的责任。

进入教育信息化2.0时代，教师培训将呈现六大特征：尊重教师个性、开放资源生态、追求无缝链接、重视数据意识、教师参与决策、培训模式创新。如何通过提升教师的创新和有效教学，引领教育实践的生态。结合教育信息化2.0的蓝图，基于先进评价技术和大数据支撑的反馈機制是未来有助于提升反馈质量和教学效果的关键。不仅改变了传统的以教师为中心的授课模式，是教学形式逐渐从过去的“单向灌输”向“双向互动”的转变，随着大数据及智能技术的迅速发展，技术为优化教学环境，改善师生互动，促进学习深化以及建构基于师生间反馈信息传递的系统，提供了更多的选择。

四、智能化完善教师核心素养

如今，移动互联网、大数据、云计算等新技术日新月异，互联的5G技术的技术原型已经建立，各种新型的教育APP、移动终端、分析诊断软件、智能化管理工具、网络社交应用在课堂教学和校园管理中层出不穷。技术的快速发展和人们所持有的标准化教育观念以及评价体系之间不断发生着调和与分化，学校要在这个调和与分化中不断提高教师技术学平，不断提高鉴别能力，不断积累数字资源，形成智能化学校培训体系，从而不断完善教师自身素养，这个过程本质上是变革的过程，引发这种变革的根本原因是人们对育人形态的重视。

德国哲学家雅斯贝尔斯曾说：“教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”学校是教师核心素养提升的主阵地，多元化校本研修是教师核心素养提升的重要途径，是未来教学效能提升和培养学生成为“全面发展的人”的关键途径，不断优化研修模式，培育研修生态，丰富研修资源，形成智能化培训体系，生成教育智慧，从量变到质变，才能不断提高教师教学能力和核心素养。

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