1+X证书制度下岗课赛证融通与三教改革研究实践*

张真 吴芬芬

摘  要  以云计算平台运维与开发“1+X”证书认证考核为主要途径，通过优化课程设置和教学标准，将人才培养方案、教学标准、课程内容和“1+X”职业技能等级标准融合，并构建以“岗”“赛”和“证”为主线的精英人才培养模式，实现分层培养学生的目标。在推进教学改革过程中，尤其需要强化课程改革建设，推进教材、教师、教法“三教”改革，深化产教融合、校企合作，以提高学生的职业适应力和岗位迁移能力。

关键词  “1+X”证书制度；“三教”改革；云计算平台运维与开发；产教融合；校企合作；实训基地；教材

中图分类号：G719.21   文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）18-0157-04

0  引言

2019年启动的“1+X”证书制度是职教20条的一项重要创新，“1+X”证书制度充分体现职业教育是深化产教融合、校企合作的一项重要制度设计。教育部、财政部也在逐步深化复合型技术技能人才培养培训模式改革，率先开展“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点作为重要改革发展任务。如今，“1+X”职业技能等级证书日益受到各高职院校的重视，在大范围推广。

“1+X”证书制度试点工作，是深化“三教改

革”，促进产教融合、校企合作，建好并用好实训基地的具体抓手，做好试点工作具有重要意义。

1  “1+X”证书制度对人才培养的促进作用

“1+X”证书制度是将学历证书与职业技能等级证书相结合，能在一定程度上解决长久以来职业教育人才培养偏重知识性考查，而解决实际问题的能力、职业素养、自我学习能力、创新创业能力、思政能力相对薄弱的问题。“1+X”制度的实施，既能满足学生的个性化发展需求，又能使专业发展定位对接企业的用人需求[1]。

以“1+X云计算平台运维与开发”认证为例，该项目的评价组织是南京第五十五所技术开发有限公司，此外有行业龙头企业阿里巴巴等多家公司共同参与，提供师资培训及考试实训环境部署等企业支持。考证内容主要根据行业的岗位要求标准而制定，包括理论与实操两部分，要求专业知识和专业技能并重，涉及专业课程十门，内容涵盖范围之广增加了考证的难度，同时对学生的专业知识学习和素养提出更高的要求。

在该证书的引领下，需要培养适应新型互联网行业发展需要，具有云计算技术与应用的基本理论、基本知识和基本技能，掌握云计算系统的设计部署、运维管理、开发应用、产品推广和技术支持等专业技能，能够胜任云系统规划设计、云平台部署管理、云系统运行维护、云应用设计开发和云系统技术支持等工作岗位，可以完成云平台、云服务、上云业务系统的平台规划、架构设计、功能开发、系统运维和性能优化等工作任务，具有良好职业道德、职业意识和行为习惯的高素质技术技能型人才。

2  “1+X”证书制度下课证赛融通人才培养模式构建研究

在当前背景下，专业建设的首要任务是要加强与云计算的标杆企业深度合作，共同推进“1”和“X”的有机衔接，将证书培训内容与要求、技能竞赛内容和素质培养有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，加强专业教学团队建设。 大力优化课程，全面开放各类实训课程，开放实训场地，给学生更多时间和自主选择权，推进“1+X”证书制度的实施。

2.1  深化校企融合

云计算作为新兴技术，发展非常迅速，高层次技能型人才需求较大。但是，仅凭学院的力量培养一线高水平人才不够，需要借助外部资源，与企业深度融合，进行职教体系建设、产学研合作。深化校企共建，打造合作联盟。对接产业，打造专业群，构建“以培养学生为中心、提高产出为导向并对接服务岗位”的培养目标。积极引进企业资源，与腾讯云、华为云计算有限责任公司、南京第五十五所技术开发有限公司等领头企业共建师资培养，并推进合作企业参与人才培养方案及课程标准制订，将行业的新技术和职业素养带到课堂。

2.2  结合“1+X”证书标准，重构课证赛融通的课程体系

重构课程体系设置，将人才培养方案、课程标准与“1+X”证书标准以及云计算大赛相融合。对照国标和行标，与行业、企业专家共同制订人才培养方案，重构对接专业岗位群的课程体系，从而实现人才培养和产业需求的紧密对接[2]。在人才培养方案中，工作岗位、职业资格证书及知识目标、能力目标、素质目标融入“1+X”云计算运维与开发等级证书标准，专业课程体系设置融合“1+X”证书考核课程内容如表1所示[3]。专业基础课基本安排在大一，核心课安排在大二。

课程标准是执行人才培养方案、实施教学组织的基本依据，因此，课程标准中的教学案例、教学模式改革，要将“1+X”认证课程中涉及的案例引入课堂。以“Linux操作系统”为例，在人才培养过程中，课程标准的实施需要与云计算平台运维与开发等级证书的模块、级别和工作任务相对应，如表2所示。

初级、中级的考核内容大多可以通过课证融通到专业课程设置上，需要补充的课程和知识点通过拓展或者选修课程以网络资源的形式实现，专业教师团队建设丰富的在线和离线课程资源发布在超星云课堂，并设置不同等级的学习任务和考核任务，线下解决学生难点，答疑解惑。同时邀请企业优秀导师或大赛专家阶段性进行强化综合实践，便于知识结构体系的升华。

“以赛促学，以赛促教”，每年都要选拔一批专业基础好、学习积极性高、综合素质优良的学生加入云计算俱乐部，参加云计算大赛和行业认证考试，通过构建以“赛”和“证”为主线的精英人才培养模式，实现分层培养学生的目标。通过这种课程体系的培养方式，有三名学生获得省级职业技能大赛云计算赛项一等奖，举办的两次“1+X”认证考试通过率分别是85%和100%。

2.3  优化实训基地建设

通过整合校企资源，优化校内外实训基地建设。构建云计算人才培养实训室，采用本地模拟器同云端环境相结合的方式构建集案例、视频、文档、教材为一体的全方位立体实训室；加入华为ICT网络学院，加强产业和教育的结合，助力ICT人才生态链的建设。

加强校外实训基地建设，给学生提供企业实习项目，有利于学生掌握岗位技能、培养解决实际问题的能力，真正领悟团队合作的精神，从而实现学生在基地顶岗后就能就业的目标；校外实训基地有健全的规章制度及基于职业标准的员工日常行为规范，有利于学生在实习期间养成遵纪守法的习惯[4]。在实践内容上，基地应能涵盖当前云计算产业发展的主流技术，并在完成教学计划规定的教学任务的同时，通过在生产一线真实环境中的锻炼提高学生的就业竞争力。

2.4  融合课程思政教育

深挖专业课程中的育人元素和育人内涵，开展思想政治教育，充分运用启迪、案例、类比等手段，找准云计算课程与思政教育的融合点，在提升知识技能的同时，更要注意意识形态的培养，以“润物细无声”的方式培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，有机融入人文精神、社会责任、家国情怀等思政元素，努力培养德智体美劳全面发展的卓越英才。

3  “1+X”证书制度下“三教”改革实施路径

“1+X”证书围绕企业云计算的实际岗位需求进行考核，通过认证促进教师、教材、教法的全面建设，引领专业课程改革，使教师与教材相适应、教师与教法相吻合、教材与教法相匹配。

3.1  培养高水平教学团队，推动师生共建

“三教”改革的根本就是教师改革，创建一支专兼结合、德技并修的优秀教师团队需要不断地进行改革。有计划地选派专业教师参加“1+X”师资培训，多到兄弟院校进修学习，到优秀企业顶岗锻炼，提升教师技能，拓宽学术视野；倡导青年教师参加教师教学能力大赛和学生技能大赛，使教师能够站起来、走出去找差距；引企入校，积极聘请企业优秀导师指导实践，举办学术讲座，使学生在教学课堂就能了解企业文化，学习企业的项目案例及工程思想，和职业岗位近距离接触，从而提升职业素质[5]。

“1+X”证书制度的实施不但能够有效提升教师教学能力和水平，而且能够更好地激发学生的内驱力，使学生能够带着清晰的目标认真学习专业技能，从而树立明确的就业目标。需要协调多方面做好课证融通，将课程内容有机融合认证考试内容，师生共建，以教改带动课改、教学成果带动教学水平提升，从教和学两个层面合力推动课堂革命，逐步提高专业建设质量。

3.2  构建全新教材，满足现代教学和行业需求

教材是“1+X”证书制度实施过程中教学改革的重要载体，是课程标准的具体化。云计算方向的专业课大部分具有较强的实践性和前沿性，教材也要充分反映产业发展的最新成果，对接行业和市场需求[6]。这里的教材，可以把它理解为一种经过校、行、企三方研发的适合“1+X”证书等级制度的教学资源，这就要求三方必须深入研究“1+X”职业技能等级标准以及专业教学标准，才能构建将“岗证”所需的新标准、新技术纳入专业教学内容的、具有行业引领水平的新型教材。

新型教材应当是动态的、立体式的教材和教学资源库。基于“1+X”证书制度的每一门专业课程都是以典型工作任务为载体，将知识点融入具体的项目，结合教育教学规律重新组合的，这样就会导致每门课程的内容更加综合，只能通过开发适合新阶段新形态的活页式教材才能满足新时代需求[7]。编写时，可以采用基于工作过程的方式，一个职业提取十几个典型工作任务，每个工作任务设计相应的工作页，通过教学，让学生掌握某一职业的典型工作任务所必备的技能和素养。此外，为了适应现代教育模式的多元化，还需要构建适合线上线下相结合的混合式教学以及支持移动终端学习的信息资源库。通过这些综合教学资源体系的建设，满足现代教学和行业发展的需求。

3.3  改革教学方法，满足学生多元化学习需求

教学方法就是解决“怎么教”的问题，有效的教学方法能提高学生的学习积极性和主动性。现代技术的发展催生了“互联网+教育”的教学模式，这对教师的教学能力提出更高的要求。教师需要不断更新教学内容，改进教学方法，在教学活动中融入技术变革的新趋势和行业发展新动态，把“教师为中心”的教学方法转变为“以学生为中心”，采取任务型、案例式、分组合作式教学方法。

此外，要充分利用互联网上丰富且优质的教学资源，构建线上线下相结合的翻转课堂教学模式，将学生作为主体。线上教学可以跨越时空的限制开展教学活动，有效利用碎片化时间进行知识点讲解，满足学生多元化学习需求。

4  结束语

“1+X”证书制度的实施可以提高人才培养质量，深化人才培养模式和评价模式的改革，夯实学生可持续发展的专业技术基础，拓展学生就业和创业的能力。以“1+X”证书为抓手，通过推进岗课证赛融通，进行“三教”改革，不但可以体现产教融合、校企合作的教学理念，还能够激发学生的内动力，培养学生的自学能力，以适应云计算行业的快速发展。通过岗课证赛融通，还可以帮助学生了解云计算的最新市场行情和技术，提前做好就业规划。■

参考文献

[1] 国务院印发《国家职业教育改革实施方案》[J].中国人才，2019（2）：64.

[2] 孙中廷.“1+X”证书制度下的“课证融通”创新人才培养模式：以云计算技术应用专业为例[J].办公自动化，2021，26（16）：27-29.

[3] 喻香，朱珺，程露，等.高职“1+X”课证融通实践探索：以云计算技术与应用专业为例[J].湖北广播电视大学学报，2020，40（6）：39-43.

[4] 王凤领，张红军，胡元闯，等.基于“产教融合、校企合作”计算机专业应用型创新人才培养模式研究[J].电脑知识与技术，2018，14（1）：160-162.

[5] 吴卫东.基于汽车专业实施1+X证书制度“三教”改革探究[J].南方农机，2021，52（17）：180-182，189.

[6] 赵楠，杨满林.高等职业教育“教师、教材、教法”改革实施问题与策略[J].现代职业教育，2020（39）：78-79.

[7] 陈琰明.大数据视角下高职数学课程三教改革建设探索[J].中国教育技术装备，2020（21）：93-95.

*基金项目：河南交通职业技术学院2020年校级青年骨干教师培养计划“1+X证书制度下课证赛融通与三教改革研究实践”（豫交院〔2021〕12号）。

作者：张真，河南交通职业技术学院，副教授，主要研究领域为数据挖掘、云计算；吴芬芬，河南交通职业技术学院，副教授，主要研究领域为计算机软件、大数据技术（450000）。