深度学习理论结合交互式电子白板优化小学语文识字教学探索

摘  要  以小学语文识字教学为例，对如何利用深度学习理论指导交互式电子白板的教学使用进行探索。

关键词  深度学习理论；交互式电子白板；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0041-04

0  引言

小学语文识字教学对教师课堂节奏把控、课堂互动性、学生认知注意力和学习兴趣等具有较高的要求。交互式电子白板作为一种输出与输入相结合的现代化互动式教学设备，在小学语文识字教学中合理应用，能够有效发挥该设备的优势和长项，有效增强教师和学生的交流，活跃课堂气氛，激发学生认知兴趣，从而大幅提高课堂整体教学效率[1]。然而现实中很多语文教师忽略交互式电子白板的诸多强大功能，仅将其作为投影屏幕使用，在教学设计和实践中缺乏有效的人机对话和功能应用[2]。

究其原因，除了缺乏设备培训、应用平台不匹配等客观因素外，缺乏科学的教育理论指导或许才是导致“大炮打蚊子”现象的根本症结所在。由此，依据当前小学语文识字教学的特点与要求，本文在总结新一代交互式电子白板的代表性功能与特点的基础上，以人教版一年级语文上册识字（一）中的《对韵歌》的教学设计为例，对如何利用深度学习理论指导交互式电子白板的教学使用进行探索，以期对相关教学实践和研究提供有价值的参考。

1  新一代交互式电子白板的代表性功能与特点

传统电子白板需要连接不同的技术设备如计算机、投影机等配合实现功能，整套设备实际占用空间大，部署后难以重新调整。同时，投影式的图像画面受室内光线影响很大，分辨率低和图像不清晰的问题对青少年视力可能具有潜在的负面影响。此外，传统电子白板通常仅支持单点按压式触控，实际点击和书写效果生硬、不自然，尤其对于注重书写和注释的识字教学来讲，传统电子白板的这个缺点往往会带来教学效果事倍功半的遗憾。

近年来，随着新一代交互式电子白板的面世和更新换代，从硬件原理上来说，交互式电子白板融合了计算机、影音播放器、投影仪（幻灯机）、投影幕布、写字板（黑板）等。此外，现阶段的国际或国内市场上，有多种技术可以实现电子白板精确定位，具有代表性的是电磁感应、红外线、电阻、 超声波、CCD光扫描等技术。新设备基本克服了传统电子白板所涉及的诸多弊病与不足，在整机性能与配置、多点实时触控性能与软件丰富度等方面发生较显著变化，如表1所示。这些改变可以为识字课堂教学的优化升级提供客观物质条件。

教师巧用交互电子白板能够化静为动，激活学生求知欲。用电子白板进行教学，教师在授课过程中不但可以自由板书，还可以对书写内容进行拖拽、放大、旋转、擦除、遮挡等各类动作。相较于传统的黑板教学，交互式电子白板具有独特的辅助功能（如施放笑脸、红花、五角星等可视化奖励）、照相功能（动态截图）等。教师应善用交互式电子白板开放互动，提供自主空间。过去，教师往往只是从问、答、游戏等这几个方面与学生展开互动，教学效果往往较为有限，而交互式电子白板的使用能够更有效地放大教学问答与游戏的作用和效果。由此得出，教师活用电子白板优化训练，培养学生创新能力，实施素质教育，将成为未来课堂教学活动的一种显著趋势。

2  深度学习理论与识字教学

与计算机科学中的深度学习概念有所不同，教育学中的深度学习是指学生在教师引领下，以特定的学习主题为目标，沉浸式投入参与其中，体验认知获得感、综合能力得以发展的一种学习过程和状态。深度学习理论所关注的问题是传统教学中普遍存在的知识单向传递输出、学生填鸭式被动接受以及“知其然不知其所以然”的浅层次学习等不良情况。深度学习的理论特征[3]可表现为：

1）联想与建构；

2）活动与体验；

3）本质与变式；

4）迁移与应用；

5）价值与评价。

小学语文识字教学本身就是一个学生在教师引导下由浅入深、由表及里的循序渐进的学习过程。除了让学生认识汉字的读音和基本意思，教师更重要的是将汉字形、声、意中的情感内涵传达给学生领悟。基于深度学习的理念，教师不仅要关注学生通过反复记忆巩固提高识字的正确率，还要采用多重形式引导他们对错字及其成因进行分析与复盘，及时发现错字真正的形成原因。由于每个学生学习过程中可能出现的问题都不一样，解决问题的思路和方法往往千差万别，因此，教师既要对学生进行主动式引领，和学生交流经验，又要重视学生之间的平行交流和反思，促进学生之间的互学互助，更要建立学生自我反思、教师反思、同伴反思的多维反思交互对话机制，在学习共同体的共同反思中开拓思路，使个体获得更有效的意义建构，切实提高汉字的应用和迁移能力。因此，深度学习理论的核心要求与小学语文识字教学所要达成的教学目标是十分契合的，如表2所示。

3  识字课堂教学的优化设计

依据深度学习理论的指导思想，结合新一代交互式电子白板（以下简称“电子白板”）所能实现的功能（动态影像多媒体、多人同时书写、实时标注、多教学内容实时切换展示等），笔者以《对韵歌》的教学为例，尝试将识字学习的课堂教学进行优化设计。

3.1  教学内容

教学内容为人教版一年级语文上册识字（一）中的《对韵歌》的课时1。

3.2  教学目标

教学目标：正确认读八个生字（对、云、雨、风、花、鸟、虫、山）；能够流利朗读并背诵该篇课文；培养学生热爱自然、保护环境的健康生态观；对学生基本文学与韵律素养进行启蒙。

3.3  学情分析与教学要求

小学低年级学生具有对新鲜事物兴趣程度高、注意力易分散、记忆能力好于理解能力等特点，通常能够积极配合教师的课堂教学。本课是一节典型的视、听、说、练相结合的课堂教学，利用电子白板的强大功能，学生能够在教师创设的语言与联想情境下充分调动自身主观能动性与合作意识，对教学内容进行充分学习和理解消化。

3.4  教学步骤设计与要素

3.4.1  分组教学

按照就近原则，将课堂内学生分成若干小组（4～6名学生为一组）。

3.4.2  游戏场景导入课程内容

设计课堂小游戏“反义词连连看”。游戏规则：利用电子白板，教师设计若干组对应的反义词词组，如“上”对“下”、“天”对“地”、“水”对“火”等，并打乱顺序，如图1所示；教师依次念出左侧的汉字，由各组学生举手抢答（或多人在电子白板上于限定时间内协作完成）对应的右侧反义词。师生以“活动与体验”的形式共同完成游戏环节，一方面可以使学生温习之前学习的内容，另一方面可以以趣味的形式吸引学生的注意力，带动学生学习情绪，为《对韵歌》中“对韵”教学内容的学习埋下伏笔。

3.4.3  进入课程正题

教师通过电子白板展示美好的风景图片或视频教学素材，内容应包括云、雨、风、雪、鸟、虫、山等要素，为后续“联想与建构”式教学做铺垫。随后请学生分组回答图片或视频中出现的景象都有哪些，教师简单总结过渡后，进入课程主体内容：“同学们，今天我们就来学习一节和刚才观看内容有关系的课文，叫做《对韵歌》。”继续提出问题：“那么，为什么叫《对韵歌》呢？是要唱出来吗？”短暂停顿，引发学生自主思考。

3.4.4  初诵读课文环节

教师对问题暂时不予直接解答，留下疑问，先带领学生利用电子白板观看配乐动画版《对韵歌》。教师可以直接从互联网选择下载或自主应用PPT、Flash软件等进行教学设计。随后，以小组为单位，学生自由诵读《对韵歌》课文。学生可以在诵读过程中将生字圈画并在组内进行内部请教和讨论，相互纠正可能出现的读音错误或断句不对的位置。

3.4.5  识字教学，视、听、说、练相结合

学生以小组为单位起立诵读课文，教师可以选择实时纠正发音或事后纠正。诵读结束后，学生总结在刚才初诵读过程中遇到的生字和组内成员对生字的理解。教师对各组的总结进行简单点评和总结后，开始带领学生共同学习生字内容。生字的具体学习过程应注意多媒体图文素材的应用，引导学生对生字的音、形进行联想和迁移式学习。例如：让学生自己体验“风”字的发音和刮风的声音是否相像；让学生观察“雨”字中的四点和下雨时掉落的雨滴是否很相似；等等。此外，对“虫”“云”“山”三个生字应利用电子白板的聚光灯功能或标注加重等功能，具体演示书写笔画的动态过程，为后续课时2学习掌握生字和笔画的书写奠定必要基础。

3.4.6  二次诵读课文，分组练习认读生字

经过教师教学，学生对课文与生字的理解有所加深。此时，学生再次以小组为单位熟读课文，组内轮流诵读，其他组员点评或纠正错误发音，并对生字进行着重认读。

3.4.7  布置教学游戏，拓展深化教学效果

教师根据各组的学习进度，适时发布课堂教学游戏：从本节课学习的八个汉字中任选四个生字造两个句子，比如用“云”“山”造一个句子，再用“花”“鸟”造一个句子。要求各组依次造第一个句子，然后依次造第二个句子。为保证公平，造第一个句子的第一组学生将作为最后一组造第二个句子。

3.4.8  教师对各组的表现进行终评

再次播放配乐动画版《对韵歌》，教师对整节教学内容进行回顾，帮助学生加深记忆。随后，教师回答最开始提出的问题：“《对韵歌》是摘取改编自我国古代启蒙读物《笠翁对韵》和《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬等编成的韵文。因为全文句式整齐、合辙押韵，所以读起来会朗朗上口，有歌曲音律的美感和特点。”

3.4.9  布置课后作业

课后要求学生熟练诵读全文，联想课堂中所学情境和发音等要素练习所学生字。

4  结束语

基于理解的学习是深度学习的内在要义。具体来说，该理念是指以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，学生积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，将已有的知识经过整合迁移到新的认知情境中的一种学习[4]。在实践教学中，电子白板等优质的教学设备就好比练武之人的“招式”，而深度学习理论等先进科学的教育理念就好比武功的“心法”。徒有“招式”，终归落为形式化的“花拳绣腿”；仅修“心法”，则为不切实际的“空中楼阁”。在小学语文识字教学中，教师唯有理论联系实际，在先进的教育理论指导下科学使用教学设备，才能有效地增强教学效果。

参考文献

[1] 杨齐山.交互式电子白板在小学语文教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2019（15）：31-33.

[2] 陈小玲.交互式电子白板在小学语文教学中的应用及思考[J].家长，2021（7）：60-61.

[3] 郭华.深度学习与课堂教学改进[J].基础教育课程，2019（Z1）：10-15.

[4] 郭敏，国微.深度学习视域下小学识字写字教学路径的优化[J].现代中小学教育，2021，37（8）：35-38.

作者：尚玲玲，青岛市李沧区第二实验小学（266100）。