高职院校计算机教师专业发展策略研究

邢晨阳 雍雨涵

摘  要  信息时代，技术的快速发展对高职计算机教师提出更高的要求，教师应不断地发展与提高专业素养，跟上时代的步伐。当前高职计算机教师专业发展存在一些问题，针对这些问题，从树立学习理念、完善培训体系、基于项目实践以及构建学习共同体四个方面，提出高职计算机教师专业发展建议。

关键词  高职院校；计算机教师；教师专业发展；信息素养；终身学习

中图分类号：G715    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2022）17-0028-03

0  引言

随着科技的飞速发展，信息技术行业更是每天都在日新月异地变化，信息技术的发展极大地推动了教育信息化的进程。教育信息化改革给高等职业院校的计算机专业课程带来巨大的冲击，对高职院校的计算机专业教师提出更高的要求。面对如此剧烈而快速的发展态势，如果高职院校的计算机专业教师不能够很好地适应，提高专业能力以应对这些变化，将无法实现院校的人才培养目标，为社会提供高素质的专业技能型人才。当前，高职院校计算机教师的专业发展状况有待改善，关注高等职业院校计算机教师的专业发展，探索提高其专业能力的方法和策略，对于提高我国高职院校的教学质量、推动其长远发展具有重要意义。

1  教师专业发展

谈到专业，经常会联想到职业这个概念。但是应当认识到，专业不等同于职业，它是在职业的基础上进一步发展而来的，是一种需要特殊智力来培养和完成的职业，代表了这一行业较高的水准。专业发展是指根据某一个行业自身的特点以及这一行业所公认的标准，持续提升从事这一行业人员的专业水平和专业地位的过程[1]。教师专业发展是指一个人在完成相关的教育或者培训之后，自身的角色发生转变，成为一名教师，然后继续在教师的职业道路上向前发展，通过学习不断提高自己的学术水平与专业技能。教师专业发展不仅是为了满足学校和社会对教师的要求，更是一种对自我的提升和发展，践行终身学习的理念，是教师职业特征的体现。

与普通高等院校中的教师有所差别，高职院校的教师是具备一定的职业实践经验，具有职业教育基本理论和能力的群体[2]。由于高职院校的教学特点，高职教师更侧重于掌握一定的应用型技能。因此，不能够简单地将普通教师的专业发展套用在高职院校教师身上，对于高职院校的计算机教师来说更是如此。高职院校的教师在获得教师资格之后，其后续的发展可以划分为三个方面[3]。

1）专业知识发展。具备扎实的专业基础知识是一名教师履行教书育人职责的前提，也是成为新时代“四有好老师”所必须具备的能力与素养。信息时代，与信息技术相关的知识更新换代的速度飞快，高职计算机教师只有不断吸收新知识，更新知识体系，才能不被时代所抛弃。

2）教学能力发展。身为一名教师仅仅具备专业知识并不够，扎实的专业知识是将学生培养成才的基础，如果缺乏高超的教学能力，就无法将知识有效地传达给学生。不断地发展、提高和锻炼自己的教学能力，不仅是高职计算机教师所应具备的素养，也应当是所有教师对自我的要求。

3）专业能力发展。这一点是高职教师与其他教师的差别所在。高等职业院校注重培养学生的操作能力和实践技能，高职教师如果缺乏专业能力，将无法完成学校的人才培养计划。因此，高职计算机教师应当时刻关注信息技术领域的前沿技术，保持对新技术和新技能的敏感性，保证自身所掌握的技术和技能不落后于社会发展。

2  高职计算机教师专业发展的必要性

马斯洛的需求层次理论提到，人类个体具有五个层次的需求，每一个层次的需求都以前一个层次为基础，自我实现是个体最高层次的需求。对于高等职业院校的教师而言，前面四个层次的需求已经基本得到满足，自我实现应当是这一群体下一步所追求的目标。教师如果想要实现自己人生的价值，那么专业发展就是所必经的途径，只有通过专业发展，教师才能够成长和提高，追寻教师职业的意义所在。

此外，步入信息时代，信息技术正在以极其迅猛的速度发展，社会的方方面面都在和信息技术发生深度的融合，信息化俨然已经成为现代社会各行各业生存和发展的普遍方式。在这种境况之下，一个人如果缺乏必备的信息素养，可能会失去在社会阶层中流动和上升的基础。高职院校承担着培养高素质技术技能人才的重任，其中必然包含培养学生的信息素养，是否具备良好的信息素养也是企业和用人单位选拔人才的一项重要指标。在高职院校中培养学生良好的信息素养，是高职计算机教师职业特征和专业方向所赋予的职责。学生能否满足时代和社会的需求，具备良好的信息素养，取决于高职计算机教师的能力和知识。要提升高职计算机教师的知识水平和能力素养，教师专业发展是必经之路，也是至关重要的一种方式。

3  高职计算机教师专业发展面临的困境

近年来，高等职业教育在国家大力支持下实现了跨越式发展，高职院校的教师队伍建设也成绩斐然。较之前相比，高职教师在学术水平及人员数量上都有显著提高。但是，仔细研究高职院校中计算机教师的专业发展现状可以发现，仍然存在很多值得深思的问题，有些问题不仅存在于计算机教师当中，也严重影响了其他专业教师的发展。总结当前高等职业院校计算机教师专业发展中面临的困境，可以概括为以下几个方面。

3.1  专业发展意识淡薄

专业发展意识是指教师对专业发展所具有的价值和意义的认知。有研究者认为，教师的专业发展意识内涵丰富，包括以下几个维度：

首先是将教师看作一种职业，此时仅仅是意识到教师是社会发展历程中产生的一种工作类型；

其次是将教师看作能够为学生传授知识的群体，此时已经意识到教师所从事的是具备一定技术含量的工作，需要特定的人员来进行，看到了教师行业的社会功能；

最后是将教师看作教书育人、为国家培养下一代的光辉职业，意识到教师职业特征中所包含的责任和使命[4]。

然而，即便到了第三个维度，也仍旧缺乏对教师专业所应具备的学术研究、教学设计及持续发展特性的完整认识。因此，高职教师形成专业自主发展意识是一个长期的过程，需要不断在教学过程中反思，才能意识到这一点。但是，高职计算机教师有时所从事的工作是重复性的，长期以来的教学经验使得一些高职计算机教师对自身所教授的课程已经驾轻就熟，根据他们以往的积累能够轻松地驾驭这些教学内容，缺乏挑战性，难以激发其好胜心和求知欲，没有办法激发他们的专业发展意识，从而造成高职计算机教师专业发展意识淡薄的现状。

3.2  专业发展资源缺乏

当前，可供高职计算机教师用于专业发展的资源大致可以分为两种：一是硬件资源，可以提升高职计算机教师的实践能力；二是培训学习资源，可以提升计算机教师的专业知识水平。

硬件资源包括高职院校中的各种实验室及实训设备，计算机教师可以通过在各种设备上进行动手练习来锻炼操作技能。但是，由于计算机和网络技术更新发展的速度较快，高职院校中所使用的各种设备资源往往落后于社会先进水平。而且，院校当中设备更新换代的频率较低，通常几年才会更换一次，远远跟不上技术发展的速度，这就导致高职院校计算机教师不能及时掌握当前最前沿的技术。

高职院校当中的培训学习资源主要包括国培项目、省培项目以及学校自己组织的培训项目等。国培项目和省培项目是由上级教育主管部门组织的，教学资源质量较高，对于高职计算机教师有较强的吸引力。但是国培和省培项目名额较少，并不是所有的教师都有机会参与。校内培训虽然范围较广，有意向的教师都有参加的机会，但是与国培和省培项目相比，培训的规格和水平都有所不如，对于一些专业发展意识较强的教师来说，无法满足他们的需求。

3.3  知识更新速度快

当今时代，信息技术飞速发展。物联网、大数据、云计算、虚拟现实等新技术、新知识层出不穷，令人眼花缭乱。稍不注意，高职计算机教师的知识储备速度就会落后于技术的发展速度[5]。同时，高职学生与其他高等院校的学生相比又更加注重对于技术和技能的掌握。因此，计算机教师必须时刻关注最前沿的技术，以便能够满足学生的学习需要，为学生传递最新最实用的知识。但是，高职计算机教师长期将精力投入教学和工作中，精神较为紧张，得不到放松，容易产生职业倦怠，也会产生一种不管我怎么学习，永远也跟不上技术的发展的想法，久而久之，就会放松对自己的要求，不再追求自身的专业发展。

4  高职计算机教师专业发展策略

以上几个方面是当前高职院校计算机教师专业发展问题所在，想要促进高职计算机教师的专业发展，必须从实际出发，结合高等职业教育的特点以及计算机专业的特性来思考。

4.1  树立终身学习的理念

现代社会是一个终身学习的社会，“活到老学到老”这句话是现代社会公民学习状况最真实的反映，一个人如果缺乏终身学习的观念和毅力，将无法适应社会的发展节奏。从教师专业发展的含义可以得知，教师在寻求专业发展的时候，自身的角色首先应该是一个学习者。教师也应该意识到这一点，不抗拒学习新知识。加上信息技术知识更迭的速度较快，高职院校的计算机教师更加应该树立终身学习的理念，只有不断学习、乐于学习，才能更好地适应这个飞速发展的时代。

4.2  完善相关的培训体系

高职教师的培训进修体系可以分为两部分：岗前培训和在职培训。

4.2.1  岗前培训

高职院校的计算机教师通常毕业于计算机相关专业，主要学习计算机理论及实操等方面知识技能，缺乏系统完善的教育学相关的理论知识。与师范专业的学生相比，他们缺少在学校担任实习教师的经历，不能很快地适应教师角色，对教师职业也缺乏深刻的认识。所以，在对高职计算机教师进行岗前培训时应当结合计算机专业的特点，除了引导他们学习教育学、教育心理学、教师职业道德和教育法律法规等知识之外，还应该为其开辟专门的时间和场所来培训提高他们的教学能力。

4.2.2  在职培训

对于高职计算机教师的在职培训，教育主管部门应当大力支持，加大教育培训资源的投入力度，为他们的专业发展提供更多的机会。与此同时，高职院校在组织在职培训时可以聘请知名度较高，具有较大影响力的业内大家来为教师传授先进的教育理念和前沿的知识，开阔教师的眼界。

4.3  基于项目实践促进教师专业发展

高职院校培养的是具备专业技能的实用型人才，侧重于学生实践操作能力的培养。作为教育目标的主要实施者，高职院校教师应当具备高超的实践技能。

由于教师职业的特点以及校园环境与外界社会相对分离的状况，计算机教师往往只注重传授相关的学科理论知识以完成学校规定的教学计划，造成理论知识与项目实践的分离。因此，高职计算机教师应当带领学生参与更多的项目实践，通过在实践中解决真实情境中的问题，让学生掌握知识，提高解决问题的能力。同时，通过项目实践，计算机教师也可以锻炼操作能力，发展专业技能，在实践中不断成长与提高。

4.4  构建专业发展共同体

高职院校的计算机教师相对来说是一个交际范围较窄的群体，平时也缺乏和其他教师交流沟通的机会。教师群体不同于其他的职业，需要经常和其他优秀教师交流，才能较快地增长教学经验和专业能力。然而，高职院校的计算机教师通常是通过独自学习的方式来为自己补充新知识，缺乏同伴和交流者，也缺乏学习计划。针对高职计算机教师的这一情况，可以构建一个专业发展共同体，将高职院校中的计算机教师组织起来，安排合理的学习计划，让他们轮流阐述自己最近的学习内容，交流教学方面的心得体会以及专业技能方面的技巧等。同时，将计算机教师组织起来之后也可以让他们共同完成一些项目，提高专业能力，在这个共同体中共同学习，共同获得专业发展。

5  结束语

计算机专业与这个时代的主流发展方向密切相关，技术的发展进步使得计算机教师面临更大的挑战。不管是为了高职院校的长远发展，还是为了让所培养的学生能够满足社会对人才的需求，抑或是为了教师的成长与提高，都应该关注高职院校计算机教师专业发展中存在的问题，积极寻求促进高职计算机教师专业发展的策略和方法。

参考文献

[1] 买雷雷.高职计算机教师专业发展研究[D].长沙：湖南农业大学，2015.

[2] 赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：227.

[3] 龙秋云，杨丽梅，付达杰.高职院校计算机专业青年教师专业发展路径探析[J].河南科技，2014（19）：234-235.

[4] 顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长：以课例为载体的教师教育模式研究（上）[J].课程·教材·教法，2003（1）：9-15.

[5] 李华，闵志斌.大数据时代下教师信息素养与专业发展分析：以高职计算机教师为例[J].现代盐化工，2018，45（4）：96-97，104.

作者：邢晨阳，三峡旅游职业技术学院，研究方向为现代教育技术；雍雨涵，三峡旅游职业技术学院，研究方向为会计（443000）。