浅析小学英语读写教学有效策略

穆显锐

摘要：全面开展读写结合的小学英语教学对于学生的英语学习是非常重要的。在过往的英语教学过程中，学生表达能力较弱一直是小学英语教学存在的重要问题。读写结合教学模式是需要学生在熟读英语单词的同时，还要灵活地运用英语知识。基于此，本文分析了小学英语读写教学有效策略。

关键词：英语教学;读写结合;有效策略

核心素养教育背景下的小学英语教师应加强对学生阅读、写作等综合能力的培养。有效的读写结合教学能够激发小学生的英语课堂学习兴趣，提升现阶段的英语课堂成效。核心素养背景下的小学英语课堂教学改革已经成为必然，教师需要主动完成教学思路与教学模式的创新与变革，阅读与写作融合的课堂教学思路正是催生学生个人学习兴趣实际策略，发展学生的个人英语语用能力与综合素养。

一、小学英语读写结合教学价值

读写结合对于构建小学英语高效课堂，促进学生英语核心素养的全面提升有着独特的教学价值。具体而言，第一，有助于点燃学生读写热情。学生的态度是决定小学英语学习成果的主观因素，然而英语作为第二语言，表达方式与小学生所熟知的母语存在较大差异，小学生对于阅读与写作或多或少存在一定的畏难心理，学习热情低迷问题难以有效解决。读写结合打破了传统的解析式教学禁锢，赋予课堂教学活动更多可能性，为学生带来不同的课堂学习体验，增强认知新鲜感。第二，有助于提升读写学习效率。在大力倡导减负增效的当下，小学英语作为重要的基础学科，如何促使学生直抵知识本质，理清语言规律，提升学习效率成为关键问题。

二、小学英语阅读与写作教学困境

（一）小学英语阅读教学困境

阅读作为重要的语言输入路径，是丰富语言积累，汲取文学素养的基础，但是小学英语阅读教学受到学生阅读意识与阅读方式的影响，陷入低效困境。第一，缺乏阅读积累意识。虽然在日益开放化教育资源的加持之下，小学生所接触到的英语阅读材料更加丰富，促进了阅读数量的提升。但是受应试教育观念的影响，小学英语教学仍然存在明显的知识本位倾向，过于关注语篇中所蕴含的词汇或语法知识，而忽视了语言特色的鉴赏以及谋篇布局的解析。第二，缺乏有效阅读方法。阅读作为一项依赖于主体意识的语言技能，强调学生的自我感知，单纯依靠教师的枯燥宣讲难以达到预期的教学效果。但是由于知識储备与思维能力的薄弱性，小学生未能掌握行之有效的英语阅读方法，缺乏自主阅读能力，盲目地跟随教师进行机械的记忆阅读知识，致使小学生极易陷入阅读理解误区，造成语篇整体结构把控不到位，内涵认识过于浅显的问题层出不穷。由此可见，对于小学英语阅读教学而言，革新教学方式，引领学生走出阅读理解误区势在必行，以实现读之有物，读之有感，促进阅读素养的实质性飞跃。

（二）小学英语写作教学困境

写作是学生对英语知识进行加工、重塑、输出的过程，具有一定的难度，惧写心理普遍存在。具体而言，第一，写作素材匮乏。英语写作需要建立在丰富的词汇与句式储备的基础之上，但是就目前而言，小学生英语写作素材积累情况却不容乐观，语言组织能力与表达能力存在明显的局限性，难以将内心情感与想法精准地呈现出来。究其原因在于英语并非母语，学习时间尚浅的小学生的对于英语语言特色的认知较为浅显，加上小学生薄弱的积累意识与死记硬背式的学习方式，并未实现英语知识的融会贯通，缺乏灵活运用的能力。第二，写作方法以及技能不足。英语写作能力并非是与生俱来的，需要依赖于一定的方法与技巧的支持。但是在重结果轻过程的传统教学模式之下，教学关注点集中于学生完成作文之后的指导，而在写作过程中缺乏必要的方法渗透与技能引导。综上所述，阅读积累是写作素材与方法的重要汲取渠道，教师采取读写结合教学，对于帮助学生走出写作困境大有裨益。

三、小学英语读写结合教学实践策略

（一）借助教学情境，激发读写兴趣

小学阶段学生以形象思维为主导，教师应充分发挥这一优势，通过创设情境的方式，关注学生兴趣、需求与情感，让读写结合教学焕发生机。以“My friend”教学为例，此单元围绕网友话题展开英语探究，当代小学生作为新一代数字人，对于话题并不陌生，教师借助教学情境唤醒学生的潜在认知，将对网络的兴趣转化为读写学习热情。首先，注重情境与读写的整合。教师运用多媒体教学设备展示不同国家的人物形象及日常活动，让学生猜测是哪个国家，强化重点单词的记忆，并充分发挥想象力，根据情境所学知识编写简单的对话，激活固有的知识经验。其次，强调在情境中的深刻理解。教师以网友的通信交流作为背景情境，让学生对阅读认知进行再加工，形成代表自我意志的情境对话短文。在特定情境之下，让学生学会运用特殊疑问句来询问他人信息。如“How old are you？ Where do you live？ What subjects do you like？ What do you like doing after school？”。通过自主性表达，帮助学生加深对于阅读材料的理解，同时促进语感的形成，建立个性化的表达习惯，为英语写作奠定基础。

（二）在阅读中积累，实现以读促写

小学英语读写结合教学应以阅读作为先行基础，通过阅读增强语言感悟，丰富文学积累，为写作提供有力支持。因此，教师结合英语语言规律与小学生的认知特性，创新阅读教学方式，为读写结合的开展奠定基础。以“Holiday fun”教学为例，此单元以节日为主题，贴近学生现实生活，更易于激发学生的情感共鸣，教师以此为切入点，引导学生丰富单词积累，体会句式的运用情境，实现以读促写。首先，注重文本的整体感悟。教师转变以讲代读的教学方式，为学生预留自主阅读的时间与空间，引导学生采取批注式阅读方式，将阅读过程中所知、所感与所疑标注出来。如“bund、farm、ate、Great Wall、Palace Museum”等重点词汇，“Where did you go？ What did you do？ I went/visited... Yes， I did/No， I didn’t”等重点句式以及其表达语境。通过精细阅读促使学生积累关于节日的描述方法。在此基础上，以教材为蓝本拓展语言积累，如带领学生总结关于长城的俚语与俗语，“He who does not reach the Great Wall is not a true man. The Great Wall will never fall.”等等，拓展学生的英语视野。其次，围绕阅读材料组织仿写训练。采取由词句到段落再到语篇的递进式强化训练方式，促使学生将阅读内容转化为自身语言能力。例如，组织扩句游戏，任选一个关键词，组织学生依次增加关于时间、地点、人物、事件以及心情的描写，形成一段富有逻辑性的表述文字。通过对阅读材料的深入分析与自我认知再加工，实现阅读感知的正向迁移，为写作积累丰富的素材。

总而言之，在小学英语教学中辅助使用读写结合的教学新思路，能够合理地改善现阶段课堂教学中学生英语阅读水平与写作能力较差的问题。因此，小学英语教师应重视读写结合的实际教学作用，主动创新日常教学方法，激发学生的英语学习主动性，提高小学生们的英语素养与学习能力。

参考文献：

[1]陈倩倩.读写结合法在小学英语写作教学中的运用探讨[J].读写算，2019（19）：120.

[2]张娜.读写结合法在小学英语写作教学中的运用探讨[J].中华少年，2019（20）：75.