高中数学课堂的情景引入与问题导学探究

殷涛

摘要：数学作为一门不管是从工程建设到社会财经，还是从家庭日常生活再到宇宙航空航天都离不开的基础性学科，尤其在如今这个科技迅速发展的时代，科技能力的高低甚至将会直接影响到一个国家综合实力的强弱以及在整个世界中国际地位的高低。因而，在我国特别重视对于数学学科的教育，其贯穿了我国学生在正式进入高等普通院校进行专业的分科教育前整个教学阶段的学习过程，在我国现行的教育体系中，虽然在高中会进行文科数学和理科数学的划分，但高中数学对于高中学生理性思维能力、逻辑思维能力等数学性思维的培养都起着不可代替的重要作用。而且近年来我国在教育领域在进行着新课程标准改革，这对高中数学的具体教学又提出了新的、更加适合当前社会发展的要求，与此同时要求高中数学教师在新课改下不仅要提升高中数学课堂教学的有效性，还要帮助高中学培养其综合的数学能力。

关键词：高中数学;情境引入;问题导学

高中数学与学生之前所学小学和初中数学最大的不同点就在于高中数学对学生的逻辑思维能力、基础知识掌握程度以及对于基础性数学理论的理解能力等数学性思维能力方面提出了更高的要求，这也就使得很多学生出现初中数学学的还不错，一到高中就彻底傻眼的情况。因此，高中数学教师就需要考虑怎么样才能让学生更容易地融入到教学当中并且还能培养提高其综合的数学能力。情景引入和问题导学的教学方法就是一个很好解决问题的答案。精彩和富有吸引力的新课引入，能为新课程的开展提供一把钥匙，也能起到良好的承前启后作用，可增强学生的学习动机，活跃学生思维，能让学生勇于探索和研究，使其在更加积极主动的状态下投入课堂活动。

一、分析目前高中数学课堂教学的现状

1.1高中数学教师对于教学目标的定位并不准确

随着新课程标准改革的步伐不断迈进，各个学校的教学都在进行着相应不同程度的改革和优化，但是在当前大多数的情况来看并没有很好地改善。大部分高中学校仍然把升学率和名校考取数量看做评判学校的唯一标准，同样大部分的高中数学教师依然把学生期中期末的考试成绩以及最终的高考成绩当做评价学生的唯一衡量。教师应该将数学知识、数学方法交给学生，而不是将提高学生的考试成绩作为主要的教学目标，这最初的设定就并不准确。

1.2传统的课堂教学模式过于单一

在大多数的日常高中数学课堂教学当中，我们常见到的情况是教师站在讲台上讲解数学题，在黑板上书写对应的具体解法，而高中生坐在各自的座位上听课，至于学生最后学到多少知识、掌握到什么程度这并不清楚，别说教师不知道，就连学生他们自己也明白自己到底会了没有。这样的长期的教学方式已经形成了固定模式，教师只是在进行把教案上的数学公式腾写在黑板上，学生同样也只是把教师腾写在黑板上的数学公式再腾抄在自己的课本上或者笔记本上，这并没有什么很好的教学效果。

1.3高中数学教师重视知识性内容大于培养学生的数学能力

由于在我国长期应试教育的背景下，高中数学教师以及高中生自身都更加看重最终书面性的考试成绩。这种认知就会造成教师在日常的教学活动中把现成的数学公式、结论性内容直接教给学生，让學生死记硬背之后再进行“题海战术”，让学生进行大量的练习来进行巩固。这样一定程度上确实会提高学生的成绩，但是是否能够帮助培养学生整体的综合数学能力就不得而知了。

二、探究高中数学课堂教学中情景引入与问题导学方法的有效性应用

2.1高中数学教师要明确教学目标

高中数学教师想要明确好正确的教学目标，就必须要摒弃掉传统的教学观念，尽快熟悉新课改对高中数学的相关内容，在日常的课堂教学中贯彻落实新课改的具体要求，多参加相关的教学培训活动，不断更新教学理念，提高综合素质能力，与其他教师进行良好的教学沟通交流，借鉴优秀的教学计划，形成适合自己教学班级的教学方案，这样才能树立好正确的教学目标。

2.2使传统课堂教学模式变得多样化

课堂教学模式直接影响到学生是否上课有积极性、课堂教学是否是有效的。因此，在日常教学中必须转变传统的教学模式，融入先进的教学理念，多创建贴近于学生生活的情境，真正把学生放在课堂的主体位置，把学生的主动性调动起来，多设置充满有趣多样的活动，让学生形成对数学学习的兴趣，这样才能学生更加积极地参与到教学活动当中。

例如，在人教A版高中数学必修二的第一章《空间几何体》的教学中，在教学空间几何体的结构、三视图和直观图的时候，就可以用生活中的事物进行代入，让学生拿自己手边的物品，如橡皮、笔等来根据题的要求摆放之后再进行初步地观察，这样可以更好地理解、也可以更直观地看到几何体的三视图和直观图，帮助学生初步建立起数学的空间想象能力。

2.3重视培养学生数学性的思维能力

数学这门学科更加关注学生的质疑能力以及整体的思维能力，这也是高中数学教师在教学当中往往会忽视的一大教学重点。好奇心和提问题是学生解决问题和学习数学最大的原动力，教师在教学当中要多有意用问题来引导学生思考数学问题，鼓励学生进行质疑问难，让学生建立起自己的特性，为培养学生勇于创新、敢于创造的精神奠定基础。

例如，在人教A版高中数学必修三的第三章《概率》的教学时，教师可以在上课前拿几枚硬币，然后随机扣在桌上让学生猜是什么情况，又是怎么猜出来的，用问题引导学生先自行解决概率问题，然后教师再引入相关概率的知识点，这样比教师直接把公式告诉学生要更能帮助学生培养整体的数学性思维逻辑能力以及用数学解决实际问题的能力。

结束语

在当前新课程标准改革的背景下，提高高中数学课堂教学的有效性是一个任务量大而又长期的过程，更需要学校、教师以及学生的一起努力。高中数学教师作为教学的第一线人员，首先要明确目前的教学目标定位，制定一个合适、合理而又合乎需求的长期教学计划，确保从教学的开始就把握好整体正确的教学方向;其次还要在具体的日常教学中放弃传统单一的教学模式，尽可能地帮助提高学生的学习兴趣，多采用新型的教学方式;最后高中数学教师要多有意培养学生综合的数学思维能力，而不是一味地以考试为目标，教给学生灌输固定的、死板的数学公式去套用数学考试题，这样对于学生数学综合解决问题的能力并没有很好的帮助。另外还要在教学中多用问题引导学生、多用情境代入学生，这样才能培养出具备综合数学能力的现代型数学人才。

参考文献：

[1]张镇江.浅谈初中数学教学中的情景引入 [G] .文理导航（中旬）.2020，（07） ：15-16.