浅谈如何提升小学语文课堂教学成效

谈宏驰

[ 作者简介 ]

談宏驰，男，山东青岛人，东营市胜利孤岛第二小学，中学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

[ 摘要 ]

小学生通常思维活跃，好奇心强，容易被外物吸引，很难长时间集中注意力做某件事。因此，小学语文课堂要实现高效教学，教师就要在课前做好充足的准备工作，认真研究教学内容，优化教学设计，使课堂教学安排更加科学，让学生能够在轻松活跃的课堂氛围中学到更多知识。基于此，本文对提升小学语文课堂教学成效进行分析。

[ 关键词 ]

小学语文;教学成效;提升对策

中图分类号：H09

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.04.035

1 小学语文课堂教学现状分析

1.1 课堂教学氛围不浓，学生学习积极性不高

小学语文教师习惯了传统的“填鸭式”教学。这样的教学以教师为主，教师是主要的角色，学生只能乖乖地听，课堂很是安静，教师便于管理，学生不会提出问题，更不会参加讨论和小组合作学习，教师也不怕课堂秩序出现问题。课堂教学氛围低沉，学生的学习兴趣不高，教师的教学效率低下。

1.2 多媒体技术应用不够，教学内容拓展不足

现代社会是高速发展的信息社会，学生获取知识的渠道越来越丰富、越来越便捷，特别是信息技术在学校教育教学中的应用，极大地丰富了教育教学资源，给教师的教和学生的学提供了很大的帮助。但是由于教师的主观原因或者学校设备方面的客观原因，教师在教学中借助信息技术媒体教学的积极性不高，造成教学资源的极大浪费。

1.3 不能做到分层教学，学生学习出现两极分化现象

因为一直沿袭传统的班级授课制，几十个学生在同一教室同一时间接受同一个老师的同一种教学方法传授同一个教学内容。而坐在同一个教室的几十个学生个性不同、思维不同、知识水平不同、兴趣爱好不同，这就造成了班级授课制与学生差异性之间的矛盾，要想解决矛盾，只能改革传统的教学模式，开展分层教学，使课堂教学照顾所有的学生，让所有的学生都能有所发展。可是现代的小学语文教学往往忽视了分层教学和因材施教。

2 提升小学语文课堂教学成效的有效对策

2.1 创设教学情境

在小学语文课堂教学中，教师要明确激发学生对学习的积极性是首要的教学目标，学生只有对一门学科的学习产生兴趣之后，才能积极主动地配合教师的工作，参与到相关的学习活动中。如果学生能够主动参与，那么教学效果就会有所保障。这就对教师提出了更高的要求，教师不仅要做好基础的文化教学工作，也要全面地关注学生，要对学生进行了解，才能根据学生的实际需求去设计课堂教学方案。教师还可以加强与家长之间的联系，去了解学生的一些特长和兴趣，这样在课堂教学活动的设计中能够更加投其所好，促进教师和学生之间的有效配合。

教师可以为学生创设游戏化的学习情境，对于小学生来说，游戏永远都是能够有效吸引其关注、集中其注意力的一种方式，无论是低年级还是高年级的学生，对游戏都不可抗拒。为此，教师可以组织相关的游戏活动来达到理想的教学效果，让学生能够主动投入到相关的学习活动中。

比如，在《两小儿辩日》这一课的课堂教学中，因为这是一篇文言文，对于学生来说理解起来可能具有一定的难度，所以教师就可以将此篇课文的课堂教学与游戏相结合，让学生以小组的形式来演绎这个故事。学生可以分别扮演两个孩子，教师说旁白，从而让学生以现代文的方式将课文的故事呈现出来。这不仅能够增添语文课堂教学的趣味性，还可以帮助学生理解文言文的内涵，梳理故事结构，理解作者想要表达的思想态度。

2.2 结合技术学习，提高教学效率

教师可以利用网络多媒体信息储存量大、传播速度快等特征，让学生对学习内容有充分的感知，满足学生的学习需求。由于低年级学生的理解能力有限，所以教师可以利用视频弥补学生理解力的不足。例如，在学习《黄山奇石》一课时，只靠课本的内容和教师的讲解，学生很难想象到各种奇石的状态和样子，难以达到教学效果，教师可以借助网络多媒体找到相关纪录片和视频，以此来弥补课堂教学的不足。其次，还可以利用网络多媒体锻炼学生对文字内容情感的把控，陶冶情操，强化语言表达能力。

例如，在学习《望庐山瀑布》一课时，教师可以利用网络多媒体给学生播放朗诵的音频，让学生感受朗读者对整首诗的情感表达，然后再让学生根据自身的朗读习惯去朗读，整体把握诗歌的思想感情。教师还可以利用网络多媒体给学生提供大量的课外知识，让学生在学习课堂知识之余，能够不断积累语文知识，丰富知识储备。教师还可以利用网络多媒体开展拓展训练，语言学习的目的是更好地利用，教师可以将网络多媒体与日常的联系相结合，例如在学习《拍手歌》一课时，可以让学生跟着音乐节奏，边背诵边做出相关动作，不仅可以锻炼学生的语言运用能力和肢体表达能力，还能够丰富课堂教学，提升教学的趣味性，培养学生的综合能力，提高教学效率。

同时，教师可以应用现代教育技术中的微课形式来帮助学生攻克学习难点，微课具有时间短、内容精等优势，普遍在5～8分钟，每个微课会针对2～3个知识点进行重点讲解，这可以有效帮助学生查漏补缺，让学生有针对性地学习，避免学生在学习的过程中浪费时间。

例如，在《学弈》等一些文言文的课堂教学中，文言文一直都是学生学习的难点，为帮助学生攻克和解决这些难点，减轻学生的学习压力，教师可以应用微课将文言文中具体的知识点进行梳理和整合。如将一词多义、古今异义等知识点进行整理，将其呈现在微课视频中，学生可以在课余时间根据自己的实际需要去观看和学习，对一些不懂的问题可以及时在线上进行沟通。教师要定期检查学生的微课学习情况，针对学生普遍出现的问题进行整体性答疑;针对某些学生出现的个体问题制订相应的辅导计划，帮助其解决学习难点。

2.3 实施分层教学

受诸多因素影响，学生的学习能力存在很大差别。语文课堂教学要想达到预期效果，教师必须深入了解学生，因材施教。分层教学指的是将学生按照基础知识掌握情况划分层次，针对不同层次学生的学习需求，采用对应的教学指导，力求照顾到每个学生，提高其语文水平。教学分层也不一定只按学生的基础知识水平来分，还可以根据思维、记忆能力等进行划分，充分考虑学生的个体差异，让因材施教落到实处，调动全体学生的语文学习积极性。分层教学要求教师课前要分层备课，课上分层提问、分层练习、分层考核、分层评价。学生是学习的主体，一切教学活动的实施都应围绕学生这一中心。分层教学不仅是一种教学形式，还是一种重要的教育理念。教师心中必须对全体学生有清晰的认识，以便在课堂教学实施的过程中，针对学生的不同特点采用灵活的教学策略，充分调动其学习的积极性。分层教学不单是对学生分层，对教学内容也要采用分层实施的方法。教师要从学生的学习实际出发，将教学内容由易到难划分成几个层次，让课堂教学由低到高向前推进，既照顾了学生心理，也符合以生为本的教育理念。课堂要务实，才能实现高效。教师要不拘泥于形式，实事求是落实以学生为本的教学理念，体现语文教学的实际意义，从实际出发完善语文课堂教学安排，是实现高效课堂教学的重要途径。

2.4 学习生活化激发学生的学习兴趣

提高小学语文教学有效性的策略不仅是教师的责任，还是家长的责任。共同营造良好的阅读环境，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养、创新意识和合作精神是未来人才的基本要求。语文主要培养学生的人文素养和思维品质，是学生创新意识和合作精神培养的重要措施。在语文阅读中学生通过信息查找和处理提高思维品质，促进素质的提升。教师在进行教学时要将教学与实际生活相交融，在日常生活中让学生寻找一些当地的习俗，让学生自己挖掘地域文化，增强文化自信，学生都对故事感兴趣，在进入文章的教学之前利用趣味化故事进行导学，可以在刚开课时让学生保持极大的好奇心。

例如，在《开国大典》这一课的教学中，学生很难通过简单的文字去理解当时壮阔的场面，教师可以为学生播放视频，通过视频将当时的情境形象生动地呈现在学生面前，激发学生对课文学习的兴趣以及内心的爱国热情，保证接下来的课堂教学活动能够顺利开展。

2.5 利用丰富的教学手段进行教学

教师要注重阅读技巧的讲解。首先要快速地在阅读过程中找到文章的主旨，让学生带着笔去阅读，圈出自己认为表现手法艺术化的段落和突出文章主旨深化主题的句子，在对题干进行分析时要掌握与文章相关的信息，有很多文章对部分情节进行了省略，省略的部分可以让学生大胆想象，补齐空白处的内容，针对文章中出现的排比句让学生思考为什么作者会这么写，强调了什么。语文素养不仅体现在阅读、交际和写作的能力上，还有对语文知识的综合应用方面，进行阅读理解的训练是提升学生语文综合能力最好的方式。教师要在早读课堂上指导学生背诵，要注意循序渐进，先做好最基础的背，再来有感情地诵。学生在课本上获取的知识是远远不够的，还要引导学生进行课外阅读，指导学生做阅读笔记。利用课余时间积极开展内容丰富的课外实践活动，比如，组织学生踏青或春游、组织学生去参观博物馆等，让学生亲身感受大自然，感受社会生活，让语文阅读教学来源于生活，最后再回归生活。

2.6 优化评价方式，尊重学生差异特征

在核心素养导向下，要求在小学语文课堂教学中，教师不仅要提高教学环节的重视程度，也要优化和完善评价体系，对评价内容和评价方式都要进行改革。在评价内容上，教师要尊重学生的差异性特征，对所有学生的评价不能制订统一的标准，而是要让其在自己的能力范围内有所提升。只要学生做到了这一点，教师就要给予鼓励和赞扬，帮助他们树立学习自信心，让他们能够保持积极向上的学习态度和良好的学习习惯。在评价方式上，教师也要将单一化的评价主体转化为多元化的形式，教师不再是评价的唯一主体，在教学评价中要将教师评价、学生自评和学生互评有效结合，让学生在成为被评价者的同时也能够成为评价者，这样会让学生感受到教师的尊重和信任，从而与教师之间建立良好的情感关系，增进师生之间的有效互动。通过多样化的评价方式也可以帮助学生更客观、真实地了解自己的优势和不足之处，从而有效地查漏补缺，在互相评价中共同进步。

2.7 建立平等师生关系，营造良好的课堂氛围

平等的课堂教学氛围是师生互动的基础。现代教育思想认为在教学中要改革传统的“师道尊严”，建立平等的师生关系，构建和谐的教学氛围。也就是说教师不再是知识的化身，学生获取知识的渠道随着信息社会的发展而越来越广泛，依靠教师单一传授知识的时代已经过去了，教师要走下讲台，成为学生学习活动的引导者、组织者、参与者，充分发挥学生的主体作用，引导学生大胆提出问题、质疑教材、发现问题、自主学习、合作学习，师生间以及生生间共同协作解决学习中出现的问题。在语文课堂上，可以让语文表达能力强的学生到讲台上主讲，课前要求主讲学生和教师一样做好课前备课;学生在讲课后要进行自我总结，用这种方法来锤炼学生的语言能力和逻辑能力，也拉近了教师跟学生的关系，而且让不同的学生用不同的眼光来阐述教科书中的内容也会有不同的理解，还能激发学生的积极性;在课堂中，教师积极与学生互动，让学生及时提出自己不懂的、不理解的内容。也可以让教师提出疑问，学生来解答，采取各种灵活的方式来活跃课堂气氛，让更多的学生参与进来。有效的课堂互动是语文課上学生积极思考和有效阅读的必要措施，教师通过设问引发思考，组织和优化学生的阅读和思维能力，提高学生阅读中的知识积累和文化感悟。

2.8 感悟对比，培养学生的语用能力

在学习《守株待兔》一课时，教师可以借助故事书、文言文等资源让学生进行对比阅读。故事书的优点在于可以图文并茂地呈现故事内容，这种图文结合的方式更符合三年级学生的阅读习惯，通过故事书，学生可以学习生字，掌握故事内容，初步感知到守株待兔人的懒惰和荒唐;当学生看完故事书后，教师可以让学生对故事进行复述，最后，教师再导入一段简述守株待兔故事的文言文，让学生在其中找到形容守株待兔人懒惰的词汇，并和课本中的文章进行对照，体会文言文与现代汉语的区别，积累文言文的学习经验，完成培养语用能力的教学目标。积累语文知识的目的是更好地使用，语文教学的最终落脚点也在于语用。学生获取语用能力的主要途径就是听说读写，简单的听说读写虽然也能够帮助学生积累语文知识，但是却很难将理论性的知识转换为语用能力。只有将理论与实践相结合，才能更好地体现语文学习的语用价值。教师可以将课堂知识与实践练相结合，培养学生的语用能力，提升语用素养。

3 结束语

构建小学语文高效课堂，不仅是为了帮助学生快速掌握书本知识，更重要的是要让学生在有限的课堂时间里全方位提升语言表达、分析理解、思维创新、语文学习等能力，为其未来成长发展打下牢固基础。教师必须在课前、课中、课后三个重要环节真正把以生为本的教育理念落到实处，实现语文课堂高效教学。

参考文献

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[2]施画尹. 提升小学语文课堂教学成效的方法[J]. 学园，2021，14（24）：90-92.