以陕西省为例论二语习得情感因素对基础外语教学的启示

郭世轩 王惠霖 王旭聪

[ 作者简介 ]

郭世轩，女，陕西咸阳人，西北农林科技大学，本科，研究方向：陕西省基础外语教学。

王惠霖，女，安徽淮南人，西北農林科技大学，本科，研究方向：陕西省基础外语教学。

王旭聪，男，陕西西安人，西北农林科技大学，本科，研究方向：陕西省基础外语教学。

[ 摘要 ]

教育是提高国民素质的基础工程，基础外语教育也相应受到各方重视。本文将在调查研究陕西省基础外语教学现状的基础上，从二语习得的个人差异因素尤其是情感因素的角度分析数据，通过正迁移的方法，为陕西省基础外语教学建言献策，助力国民基础外语教育事业的全面发展。

[ 关键词 ]

基础外语教学;第二语言习得;情感因素;自信心;学习态度;学习者的性格

中图分类号：H0

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.04.032

二语习得进程受多重因素的影响，诸如认知因素、生理因素、教学方式等。然而，学生与教师本身的情感因素对于二语习得过程也具有深刻影响。研究表明，人类的情感因素和认知过程紧密相关。本文分析了情感因素尤其是动机对二语习得的影响并提出了一些切实可行的建议，运用多样化的手段帮助学生达到最佳学习状态，促进外语教学。

1 情感因素与第二语言习得

1.1 情感因素的重要性

情感因素易变形、个体性较强，在具体研究中可操作性较低，长久以来缺少相关研究。通常情况下，性格外向的学习者比内向型成功率更高;二语习得效果与学习者目的语及其群体呈正相关。倘若如此，情感因素对于语言学习的重要性不可忽视。

克拉申的“情感过滤假说”认为，情感屏障制约语言习得可理解输入。学习者的情感过滤较低时，语言输入可以进入语言习得机制;而在高情感屏障下，学习者也许可以理解语言输入，但难达到“习得”的效果。因此，要顺利习得第二语言，学习者的“情感过滤”不可过高。

阿诺德·J曾从教师、学生、教师教学、学生语言习得等多个角度探讨了情感因素的各个方面。所谓“亲其师而信其道”，学生只有发自内心地认可并接受一个老师，语言习得效率才会提高。教学的本质是教师与学生的交互，其中就包含情感交流。如果教师自身自尊心缺乏，学生的自尊心也难以得到有效保护。教师的情感传递在一定情况下比知识传授更能影响学生。在积极的情感交互中，师生双方的活力会被激发，语言习得效率大大提高。投入更多情感的教学，取得的效果一般也会更好。因此，情感因素与二语习得的进度和成效有直接关系。

1.2 情感因素的类别

动机：动机是维持个体行动，并使行动导向某一目标的内部驱力，是决定行为的内在动力。动机据来源可分为内在动机和外在动机。外在动机指学生受到外部条件的吸引、诱发、刺激等产生的动机，是一种外部学习动力。而学生主动学习、与外部环境无关的动机则是内在动机，可体现在学习者对某一活动的喜爱或兴趣。两类动机对学习均有促进作用，但后者对于个体长期学习活动影响更大、推动力更强。

针对二语学习的动机，Gardner和 Lambert提出了融入型动机和工具型动机的概念。融入型动机形成的原因是学习者在学习外语的过程中对目的语本身产生了强烈兴趣，希望与该语言国家的人更好地交流并融入其文化当中。而工具型动机则是指学习者将目的语作为实现某种目的的工具来使用，如出国留学求职、考试等。这两种动机相互对立，前者是主动学习，无明确目的;后者是被动学习，有实用性目的。融合型和工具型动机目前被视为影响二语习得的重要因素。国内外很多研究，尤其是 Lamer和Spolsky的研究表明融合型动机对于二语习得效果更为突出。

自信心：自信心是二语习得过程中的一种重要情感因素。有自信的学习者往往不怕困难，自信心促使他们冷静寻找战胜困难的方式。因此，这类学习者在学习过程中可以保持积极的心态，敢于不断尝试，不怕失败，在实践中不断地磨砺自己。长此以往，他们的语言熟练度增加，有助于他们更好地学习语言。相反，缺乏自信心的学习者惧怕参与语言实践活动。总是将困难放大，过早选择放弃。由此可见，自信心在一定程度上影响着二语习得的进程。

移情：移情就是设身处地从对方的角度看待问题的一种意识，是语言交往中的重要情感因素。在二语习得的过程中，课堂不仅仅是教师传道授业解惑的地方，更是教师与学生进行情感沟通的场所。在第二语言教学过程中教师应当培养换位思考的能力，根据学生的情感变化及时调整教学方法，这样做能够激发学生的学习兴趣、提高学习效率。当教师学会站在学生的立场思考问题时，师生之间的距离变得更近，学生学习语言的主动性大大提升。

2 调查过程及结果分析

笔者根据不同的调查对象分别编写了小学、初中、高中的调查问卷。之后根据陕西省现行基础教育评估验收标准，从三类（省市两级重点、市重点、非重点）中小学中选取9所作为调查样本，发放问卷416份，全部收回，并利用SPSS系统对回收问卷进行数据统计分析。大致的分析过程如下：

首先，对小学样本进行数据分析。如表1 所示，不同情况的中学英语学生英语调查的总p值为0.174，大于0.05。分析的六个维度中仅英语学习途径p值小于0.05，自主学习能力、三方重视程度、课内教学方式、兴趣激发程度及课外教学资源的p值均大于0.05。这说明，被调查对象不同学习情况因素对于英语能力水平来说不存在显著差异。而激发兴趣能力均值为2.208，说明激发英语学习兴趣很重要。总体讲，激发兴趣能力和学生、家长、老师三方重视程度不存在显著性差异。

其次，对初中样本的数据进行处理分析。如表2，在各个维度上除了自主学习能力和英语学习途径两个维度p值均大于0.05，不存在显著性差异外，其他四个维度能力维度p值均小于0.05，均存在显著性差异。

最后，分析高中样本数据。如表3 所示，课外教学资源p值为0.034，小于0.05，说明高中课外教学资源在不同学校水平上具有显著性差异。而在各个不同维度上的p值，除了授课方式、英语学习途径的p值分别为0.321、0.082，大于0.05之外，其他三个维度自主学习能力、问题解决能力、教学氛围的p值分别为：0.011、0.023、0.047，均小于0.05;其中自主学习英语能力的p值最小，为0.011，说明差异极显著。

综上所述，在基础外语教育阶段，第二语言学习者情感因素中的内在动机——兴趣在很大程度上影响着二语习得的效果。要提高学生的英语能力就必须重视培养学生的学习兴趣，激发他们的学习动机，以提升陕西省外语教学质量。

3 情感因素在二语习得中实现正迁移的策略

在二语习得的过程中，不仅应关注学生的智力因素，还要激发学生的非智力因素，即情感因素，使得学生的情感因素达到正迁移。这样，就可以调动他们的学习积极性，释放潜能，解决学习过程中的心理和思想问题。

3.1 利用移情因素，调动学生语言学习的自我责任感

移情是语言习得中的重要情感因素。所谓移情，就是能够想象和分享其他人的思想、感情，设身处地地去分析别人的想法。在语言交际中，移情发挥着重要作用。在教学活动中，教师不再只是简单地灌输、掌控教学内容，而应该设身处地地体会学生的情感需求，激发学生学习的兴趣和动力，引领学生学习的方向和过程，帮助学生培养自主学习知识的意识和解决问题的能力。教师如果能让教学活动适应于学生的情感需求，最大限度地输入知识并使学生掌握，就能成功地移情，完成了一个完整的习得过程。

3.2 增强学生的自我效能感

自我效能感是由A.Bandura提出的心理学概念，是指个体对自己是否有能力完成某一行为的自信程度，它影响着人们学习的思维模式和行为表现。因此教师的主要任务之一就是保护学生的自尊心、建立增强其自信心。Dornyei认为，学习者的自尊心与自信心与其心理因素紧密相连。实际上许多学生自信心的缺失是心理上产生恐惧导致的，因此教师要注重鼓励式教育。在教学初期教师应设立门槛较低、难度较小的学习活动，尽量使学生在学习伊始就先放下心中的畏惧和防备。之后逐渐增加知识深度和学习难度，并对不同学习能力水平的学生设置不同的期望值，因材施教，在不挫伤学习自尊心、自信心与积极性的基础上开展教学活动。

3.3 开展形式多样的活动，培养学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师在教学过程中如能将兴趣培养成学生二语习得的一种心理需要，就可以使学生形成主动学习二语的习惯。当前科技发展迅速，教师要结合多种教学方法并不断改进，使得教学活动向多样化方向迈进，为学生提供丰富多彩的学习途径。课堂上，教师可以充分利用幻灯片、视频等声画结合的媒介使枯燥的知识点充满趣味，激发学生的学习欲望。课下，教师可以改进作业的内容形式，用录音录像、讲故事等寓教于乐的语言作业取代千篇一律的抄写。此外，教师还可以举行与语言学习相关的课外活动或竞赛，这样既有利于增强学生的语言能力，又能促发学生的学习热情和积极性，真正做到在游戏中学习。

3.4 明确并努力积极转化学习动机

教师要了解学生学习语言的动机，要充分利用学生的固有动机，使教学内容与学生的个人动机与目标相关联。在此基础上，教師应运用各种手段将学生的各种动机类型结合起来，并将其努力向融入型动机转化。如许多学生学习英语只是因为通过考试的需要，但是有部分人在学习过程中喜欢上了这门语言及相关文化。因此，教师可以利用动机转化的特点，鼓励持有各种不同学习动机的学生坚持学习，并利用各种动机相互结合的优势来更好地激发学生的学习热情和兴趣。

4 结束语

情感因素尤其是动机在二语习得中发挥着极其重要的作用。教师应坚持以学生为中心的教学理念，要注重对自身情感的把握并加强对学习者的情感引导，增强学生的自我效能感，培养学生的学习兴趣并积极转化他们的学习动机，最终使得情感因素在二语习得中获得正迁移，从而促进外语教学进步，为我国基础外语教育贡献智慧与力量。

参考文献

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[3]Bandura A. Self-efficacy：Toward a unifying theory of behavior change[J]. Advances in Behaviour Research & Therapy，1977，1（4）：139-161.

[5]Dornyei Z. Teaching and Researching Motivation[M]. Edinburgh：Pearson Education Limited，2001.