测量学多元混合式课程教学体系建设的探索与思考

刘洋洋 张大磊

摘  要：受新冠肺炎疫情影响，测量学课程教学也迎来了新的挑战和机遇。2020年年初，新冠肺炎疫情肆虐全球，在教育部“停课不停学”的号召下，网络在线教学被推向台前，成为疫情期间的主流教学方式。在线教学虽然解燃眉之急，但在教学过程中还是暴露出很多问题，比如在面对涉及大量测绘仪器实践操作的测量学课程时，在线教学的效果就不是很理想。如今，疫情防控已逐渐常态化，进入了后疫情时期，各级学校随时做好了线上教学的准备，在这样的大环境下，如何有效进行测量学等实践类课程的高质量教学成为一大难题。针对上述问题，文章以郑州师范学院测量学课程为例，首先对课程教学中存在的各种问题进行归纳分析，然后结合课程特点和人才培养目标，以线上教学、线下教学和校企合作教学的结合使用为切入点，对如何构建后疫情时期测量学多元混合式课程教学体系进行深入探究，以为该课程的教学改革与创新提供参考。

关键词：测量学;线上教学;线下教学;校企合作

中图分类号：G642       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2022）18-0091-04

Abstract： Influenced by the novel coronavirus pneumonia， the teaching of surveying has also faced new challenges and opportunities. In early 2020， novel coronavirus pneumonia spread throughout the world. Under the call of the Ministry of education， "no class stop"， online teaching was pushed to the front stage， becoming the mainstream teaching method during the epidemic. Although online teaching has solved the urgent need， there are still many problems exposed in the teaching process. For example， in the face of surveying course involving a large number of practical operations of surveying and mapping instruments， the effect of online teaching is not very ideal. Nowadays， the epidemic prevention and control has gradually normalized， and we have entered the post epidemic period. Schools at all levels are ready for online teaching at any time. In such an environment， how to effectively carry out high-quality teaching of practical courses such as surveying has become a big problem. In view of the above problems， this paper takes "surveying" of Zhengzhou Normal University as an example， first summarizes and analyzes various problems existing in the course teaching， and then combines with the characteristics of the course and talent training objectives， taking the combination of online teaching， offline teaching and school enterprise cooperation teaching as the starting point. In this paper， how to construct the teaching system of Surveying in the post epidemic period is deeply explored， in order to provide reference for the teaching reform and innovation of the course.

Keywords： surveying; online teaching; offline teaching; school-enterprise cooperation

2020年年初，一場突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了国民经济发展步伐，也打乱了人们的生活节奏。这场疫情对各行各业都造成了强烈冲击，对于教育行业的发展也产生了深远影响。疫情开始之初，学生无法返校学习，为了保障学生的学习进度不受影响，教育部发布文件，要求“停课不停学”，号召各级学校采用网络在线教学技术对学生进行授课。作为应急之法，该方法确实发挥了作用，解了燃眉之急，保障了教学工作的顺利进行[1-2]。但是，在具体教学过程中，还是出现了很多问题，尤其是面对测量学等侧重工程实践教学的实验课程，在线教学，教师无法亲临现场面对面地给学生演示测量仪器的使用步骤，同时学生也难以亲自操作仪器进行实验练习。但不可否认，在线教学打破了空间和时间的约束，具有学习地点灵活、学习时间灵活、网络教学资源丰富等特点，最重要的是可以让学生在家学习，保障了学生疫情期间的人身安全，同时，疫情期间在线教学的普及和推广，也对传统教育行业和教学方式产生了巨大冲击，一场深层次、全方位的教学改革浪潮正在袭来。因此，总体来说，在线教学成为主流教学方式，是利大于弊的[3]。

如今距离2020年年初，已经过去两年多，我国疫情防控形势虽然整体向好，但国外疫情输入性风险依然较高，而且国内还有多处中、高风险地区，由此可见，我国疫情防控工作依旧不能松懈，我们也进入了后疫情时期，该时期的疫情会不断起伏，受季节变化和国外疫情回流影响较大，个别地区随时会爆发小规模疫情。后疫情时期，面对随时可能爆发疫情、学生无法返校的情况，如何更好地进行课程教学，在线教学的全面普及，给当下的传统教学方式带来了何种启发和变革，本文将以测量学课程为研究对象，首先对疫情期间在线教学的优缺点进行分析总结，然后对线上教学、线下教学、校企合作教学等教学模式进行探讨研究，以期建立一种行之有效的、科学合理的测量学多元混合式新型课程教学体系，为该课程的教学改革与创新提供借鉴。

一、测量学课程教学现状及问题分析

测量学是测绘学科中非常重要的一门专业基础课程，是測绘工程、交通工程、土木工程、环境工程、土地管理以及地理信息科学等专业的必修课。该课程是一门注重实践应用的课程，主要讲授地形信息的采集、处理、管理、应用以及工程项目建设的施工放样等，课程教学目标是要求学生能了解测量学的基本常识，能使用主流测量仪器进行地形图测绘、地形图应用以及工程设计施工放样，着重培养学生的实践能力和综合应用能力，为学生今后从事测绘相关工作打下坚实的基础[4]。目前，在全国1 000多所普通高等院校中，开设测量学课程的高校已超过400多所，不管是大专层次还是本科层次，无论是测绘专业还是非测绘专业，凡是专业培养目标中需要学生掌握测量学基本知识和方法的，都会开设测量学课程并将其设置为专业必修课，对学生后续课程的学习起到奠基作用[5]。

以郑州师范学院为例，测量学自开课以来，大体经历了两个教学阶段，依次为线下课堂教学阶段（2020年之前）和疫情期间线上教学阶段（2020年春季），这两个阶段的教学现状和出现的问题如下。

（一）线下课堂教学现状及问题

测量学是一门应用性和理论性都很强的实践类课程，以郑州师范学院为例，在2020年之前的测量学课程教学中，都是采用线下教学方式进行授课，老师和学生都处于教室之中，通过面对面的方式进行知识传授和教学互动，这是一种很成熟很经典的传统教学方式，而且随着时间的推进，线下课程教学方法和教学内容也在不断创新和完善，逐渐建立了由课堂理论教学、实验实践教学、项目实习教学等多个模块组成的课程教学体系。课程体系虽然越来越完善和人性化，但在线下教学的具体授课过程中，老师依旧是教学的主体，不论是讲授理论知识，还是进行测量实践应用演示，大多数时间都是老师在上面讲，学生在下面听，这种“填鸭式”的教学方法贯穿整个测量学的教学过程，学生一直处于被动学习状态，和老师的有效互动也相对较少，老师无法掌握学生的具体学习情况。而且测量学本来就是一门具有很强理论性、涉及到大量数学算法、难度较大的课程，学生学习起来就比较吃力，如果课下没有好好预习，课堂上单一只听老师讲，也不和老师多互动多提问，学习效果会大打折扣，对很多知识都一知半解，无法做到融会贯通，对于这样一门重要的专业基础课，如果没把它学好学透，对学生专业基础功底的夯实会有很不好的影响。

除此之外，以笔者的实际观察经验来说，在线下教学中，不论是用PPT多媒体进行教学，还是手写板书进行教学，对于测量学这类理论性较强、数学公式较多的理工类基础课程，学生的学习兴趣和学习积极性普遍不高，学生注意力很难长时间高度集中，大多感觉课程内容枯燥乏味，在课堂上浑浑噩噩、心不在焉，学习效果就可想而知了，一般很难达到满意的效果。兴趣是最好的老师，如何有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，是线下教学的一大难题，不论是对于测量学课程，还是对于其他课程来说，都面临同样的问题。

（二）疫情期间线上教学现状及问题

2020年年初，一场突如其来的疫情席卷全球，打破了各行各业的发展节奏，对于教育行业也是如此，在疫情防控的关键时期，一方面要保护师生的安全，一方面又要按时按期进行课程教学，面对这种两难的局面，教育部毅然决然地把线上教学推向台前，要求“停课不停学”，让全国高校及中小学通过线上教学的方式对学生进行授课，郑州师范学院积极响应教育部的号召，全校几乎所有课程都展开了线上教学，测量学也不例外。线上教学的到来，还是具有很强的颠覆性，很多老师从来都没有线上教学的经历，一切都从零开始。教学任务不等人。大家都手忙脚乱地学习使用钉钉、QQ、智慧树、爱课程、中国大学慕课、超星尔雅、优客等线上教学平台为学生授课。以测量学的线上教学为例，笔者选用的是钉钉平台为学生授课。在具体授课过程中，发现这种教学方式的优缺点都很突出，其中最大的优点就是改变了学生的学习方式，以往的线下课堂教学，都是以教师为主角，现在线下教学换成了学生做主角，网络学习平台上有很多知名高校的测量学慕课、微课等网课教学资源，每个学生可以根据自己的学习兴趣、学习风格、学习需求以及学习层次选择自己喜欢的网课教学资源，在课前自主学习相关课程知识，具体上课时，老师再通过直播的方式对课程的重点和关键知识点进行串讲，并进行在线实时互动答疑，解决学生课下自主学习时所积攒的问题，同时也会通过分组的形式，让学生进行探讨和课堂练习，并通过钉钉平台上传练习结果，从而使探究式教学、互动式教学以及翻转课堂等新型教学方式得以落地生根，并应用到具体的课程教学中，对如何激发学生的学习兴趣和学习自主性等传统难题提供了一种新的思路。另外，还有一个优点就是很多平台都有录播的功能，会对老师的直播授课视频进行录制，这些录制的讲课视频，学生可以下载到自己电脑上，随时随地地进行反复听讲，尤其是对于一些自己看老师直播时不太懂的知识点，可以多听几次，直到能理解为止。从笔者的线上教学授课情况可知，学生对这种新颖的线上教学方式还是很感兴趣的，大部分同学的学习热情和学习积极性得到了有效提高。

但这种教学方式也有一些不足之处，比如说无法和学生面对面进行交流，看不到学生的听课状态和表情，不了解学生是否在认真听课，尤其是对于一些自律性不强的学生，还是有些担忧的;另外，由于疫情期间，学生无法返校，学生手里都没有测量学的教材，对课前预习和考试复习的影响还是比较大的;还有就是学生课程相对较多，让学生通过网络教学资源提前学习相关课程，时间相对比较紧张，学生缺乏足够的时间进行网络自主学习。以上缺点的影响还相对较小，对于测量学这类注重实践的应用型课程，线上教学最致命的缺点是无法有效展开实验实践教学，尤其是测量仪器的使用练习等，因为测量仪器都在学校实验室存放，老师和学生手里都没有仪器，老师只能在直播平台上给大家讲一下仪器的操作步骤，或者找一些仪器的图片和操作视频放给学生看，却不能亲自给学生示范，也无法让学生亲自动手练习。实践是测量学课程的灵魂，该课程的教学目的就是能让学生熟练掌握测量学的基本知识并能熟练使用测量仪器进行实践应用。空讲理论，无法实践，课程的教学效果就会大打折扣、差强人意。

由以上内容可知，无论是传统的线下教学，还是疫情期间新兴的线上教学，都有各自的优点和缺点，后疫情时期，如何结合人才培养目标和测量学的课程特点，将线下课堂教学、线上网络教学以及其他新型教学模式进行有机结合和深度融合，集各家之所长，建立一种以“学生”为中心、以“培养应用实践能力”为目标的，能有效激发学生学习自主性的测量学课程的多元化教学体系是一大问题，同样，也是笔者的研究目标。

二、测量学多元混合式课程教学体系建设思路

（一）课程建设意义及目的

2018年9月，习近平总书记在全国教育大会上强调，要提升教育服务经济社会发展能力……着重培养创新型、复合型和应用型人才。如何培养出大批优秀应用型人才？应用型本科高校的作用至关重要，它是培养应用型人才的主力军。

应用型本科院校，不同于科研学术型本科院校，它是以应用技术型为办学定位的普通本科院校。為了更好地服务国家经济发展目标，党的十九大报告曾指出要快速推进高等教育内涵式发展。2015年10月，教育部等多部委联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，文件指出，普通本科院校需要在“坚持需求导向、服务地方”的理念下积极向应用型本科院校转型，以产教融合和校企合作为切入点，改革创新应用型技术人才培养体系，优化完善应用型人才培养方案，大力推进课程教学体系改革[6]。

以笔者所在的郑州师范学院为例，为了响应国家培养应用型人才的号召，该校目前正积极向应用型本科高校转型，在转型的过程中，实践应用类课程的建设至关重要，它是培养学生应用实践能力的重要支撑。由于测量学就是一门偏重于培养学生项目实践能力的基础课程，它和学校的办学理念与人才培养目标是高度吻合的，因此在打造后疫情时期测量学混合式课程教学体系时，笔者的基本思路是以新时代应用型人才培育理念为指导，以培养学生应用实践能力、自主学习能力、团队协作能力和创新能力等综合能力为目标，以“线上+线下+校企合作”教学模式为基础，以慕课、微课等多元化教学技术方法为支撑，结合测量学课程特点和学生的专业学习水平，融入以赛促学、课堂思政教育和项目实战演练等多种新兴教学理念，在学校、企业、教师和学生的共同参与下，努力构建一套满足应用型人才培养需求的、科学合理的、完整有效的测量学多元混合式教学体系，让学生真正地学会测量学基本知识和方法，并掌握一技之长，能熟练使用各种测量仪器进行项目实践应用，获得与企业岗位直接对接的工作能力，这不仅有助于学生今后的就业，也可以为学校其他实践类课程的教学体系建设提供参考，助力学校成功向应用型本科高校转型。

测量学是一门兼具理论性和实践性的测绘类专业基础课程，在具体教学时，首先要让学生掌握测量学的基本理论和方法，然后在此基础上，让学生能真正学以致用，在测量学相关理论方法的指导下，能够熟练运用主流测绘仪器进行工程实践应用。总的来说，前者是后者的基础，后者是课程学习的关键。测量学课程教学还是以应用为最终目的，教学目标是提高学生的实践应用能力，为应用型人才的培养打下基础，加强应用型人才培养质量。

（二）课程教学体系设计思路

测量学多元混合式课程教学体系结构见表1，该课程教学体系共分为三大模块，分别为理论教学、实验教学和项目实习教学，三大模块相辅相成，基本覆盖了学生能力培养的各个方面，从理论到实践，从线上到线下，从学校教室到工程现场，层层递进，形成一个完整科学的知识学习体系。

1. 理论教学

理论教学主要负责教授学生测量学的理论知识和基本概念，在具体教学时，主要采用线上教学+线下教学结合的方式，教师在学校在线教学平台中建立课程，然后将PPT课件、课程教学资料、课程作业以及自己录制的微课教学视频等上传到在线教学平台中，在正式上课前，学生可以提前通过线上教学平台下载课程学习资料并进行课程预习，此时如果遇到难懂的知识点或者不了解的问题，可以先记录下来，等到线下课堂教学时，教师会对课程难点、重点和学生记录的不懂的知识点，进行重点讲解和答疑，确保每名学生都能真正掌握相关知识点。

2. 实验教学

实验教学主要负责教授学生如何使用测量仪器和测量方法进行水准测量、角度测量以及距离测量等基本测量工作，测量仪器包括水准仪、经纬仪、全站仪以及GPS等多种先进仪器。在具体教学时，先将测量仪器使用的教学视频发送给学生，学生在课下通过线上方式提前学习仪器使用方法，然后再采用线下教学方式，教师在学校实验室给学生现场演示仪器的使用步骤，并布置实验练习内容，学生在教师的指导下，以独立或组队的方式完成测量仪器和测量方法的实践练习，确保每名学生都能熟练使用测量仪器和测量方法。

3. 项目实习教学

项目实习教学主要负责培养学生的项目实战能力，在教学开始前，要先选择与测绘专业对口的优秀企业开展校企合作教学，然后建立学校教师、企业技术专家以及项目实践导师共同组成的校企联合教学团队，一起带领学生参与到具体的测绘工程项目中，让学生熟悉项目施工的基本流程，掌握项目施工的关键技术，在实战中灵活运用测量学的相关知识和方法，切实提高学生的应用实践能力，为今后的就业和工作打下坚实基础。

三、结束语

本文以郑州师范学院测量学课程为例，对测量学课程教学现状和存在的问题进行了深入探讨分析，随后，本文结合后疫情时期教学改革需求、测量学课程特点以及学校人才培养方案，以提高学生应用实践能力为目标，以多种先进教学技术方法和理念为支撑，构思了后疫情时期测量学“线上+线下+校企合作”多元混合式课程教学体系建设方案，并设计了完整的课程教学体系结构;后续会基于以上教学体系展开具体的教学实践研究，并对课程教学实践中出现的各类问题进行归纳总结;而后在此基础上，不断优化完善课程教学体系，努力将其打造为精品课程，从而为该领域的课程教学改革与创新提供参考和借鉴。

参考文献：

[1]王晓，孙佳龙，高祥伟，等.新冠病毒疫情期间高校测绘类学科网教方法研究[J].教育教学论坛，2020（39）：177-178.

[2]孙晓莉，赵然，郑毅，等.疫情背景下测绘地理信息类专业混合教学模式探讨[J].黑龙江科学，2021，12（7）：18-20.

[3]卢立果，胡伟建，鲁铁定，等.疫情背景下基于仿真实训平台的“测量学”实验教学改革[J].测绘工程，2021，30（2）：76-80.

[4]樊志军，方武生，罗飞雪，等.应用型人才培养背景下《测量学》教学策略的探究[J].测绘与空间地理信息，2019，42（8）：33-35.

[5]王浩宇，任超，刘立龙，等.测量学课程改革与实践[J].测绘通报，2020（5）：146-149.

[6]乐美玉，欧振敏.卓越计划背景下应用型本科测量学课程教学改革与实践研究[J].教育现代化，2020，7（42）：65-68.