创新创业导向下会计专业人才“以赛促学”培养模式研究

易 华

（ 安徽工程大学，安徽 芜湖 241000 ）

一、引言

高等学校深化创新创业教育改革， 是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要，是促进学生高质量创业就业的重要举措。 具体深化在会计专业人才培养的过程中， 高校就应当严格落实以创新创业为导向的国家教育战略方针， 创新培养模式，优化创新创业教育课程体系，促进会计专业教育与创新创业教育深度融合。

随着信息通讯、大数据、人工智能等技术的进步，现如今社会所需求的会计人才已经远远超出了传统的会计记账核算的要求，开始由注重会计专业理论知识转变为注重应变技能和综合素质能力。用人单位所需的会计专业人才，不仅要具备对会计实务处理的专业胜任能力，还要具备依据所获取的会计信息和市场信息进行财务分析和预测的能力，并据之形成具有建设性、创新性的管理策略。 由此，当前会计专业人才的培养，必须以推动“高校会计专业学生向高素质创新型人才的成长升级与供给转变”为目标，以服务“创新创业”为教育导向，在教学过程中，要注重学生的知识运用能力的培养，重视案例、实例教学，重视情景教学管理方法，为此，“以赛促学”模式受到了越来越广泛的重视，其将会计专业知识融入竞赛体验，可以激发学生的思维灵感和学习兴趣，切实提高会计专业学生的创新创业实践能力[1-3]。

“以赛促学”培养模式是指激励高校会计专业学生在学习课堂理论知识时， 利用课余时间积极参加校内、 省内或者国家举办的各种学科竞赛、 技能比赛，通过比赛提高学生学习的积极性与参与兴趣，在比赛过程中亦可以与其他同学作比较， 发现自身的缺点并进行弥补。 该培养模式在创新创业的案例、实例教学过程中， 可以有效提升学生的团队协作能力和沟通技能， 以竞赛任务为导向要求， 整合企业生产、运营项目，促成学生在有限的时间内配合其他同学一起完成团队任务，进而能够更深刻、更扎实地掌握相关的会计专业技能[4-5]。

本文立足当前信息化、网络化技术背景要求，以服务创新创业为教育导向， 剖析当前高校会计专业领域人才培养供给存在的主要弊端， 引入 “以赛促学”模式，激发高校会计专业学生的学习主动性和创新意识， 提升会计专业学生的处理业务的水平和专业胜任能力， 满足国家实施创新驱动发展战略对会计专业人才的现实需求。

二、研究现状

在 “以赛促学” 会计专业人才培养模式研究方面，李爽基于会计实践教学的要求，树立了会计实践教学的重要地位，将实践教学和学科竞赛相融合，提高了高校会计人才质量的培养[6]。 何红玲研究了新时代下“以赛促学”培养模式如何在高校会计专业领域应用，研究结果表明“以赛促学”人才培养模式可以改进教学模式， 但存在教学与技能竞赛融合度不高的情况，因此提出了五大改善策略，优化学生竞赛和教师教学过程的关联性[7]。 夏远江等学者对高校会计人才培养模式进行了探讨，提出了任务模块化方法，在此方法的基础之上，构建技能导向、以赛促学的实践环节教学体系[8]。 袁利升通过对高校会计专业人才“以赛促学”和“以赛促教”两种培养模式的研究，指出前者侧重于提高学生的动手能力， 后者侧重于提升教师的教学水平， 其明确指出要以这两个方向为落脚点进行不断改善[9]。

文献分析发现， 目前已经有很多学者在对创新创业教育以及“以赛促学”培养模式展开研究，但在研究内容上，针对于当前信息化、网络化技术背景下会计专业人才培养的文献相对较少，在研究过程中，尚存在创新创业教育与会计专业教育结合不紧、与会计实务脱节、理念落后等问题。 所以，为适应当前信息化、网络化技术背景下对“创新型、复合型、应用型的会计专业人才”的需求，必须大力推动“高校会计专业学生向高素质创新型人才的成长升级与供给转变”。

基于此， 本文立足于创新创业视角下高校会计专业人才培养存在的问题，进而从“竞赛引领、完善创新创业教育体系、 整合创新创业教育资源” 的视域， 研究如何将会计专业教育与创新创业教育的有机融合， 构建提出了创新创业导向下会计专业人才“以赛促学”培养供给的新模式，本文研究结果对丰富完善当前国内 “以赛促学” 人才培养模式的新内容、促进创新创业导向下会计专业人才的高效供给，具有重要的理论补充与现实指导作用， 其在研究内容与学术思想上，均具有明显的创新之处。

三、 创新创业视角下高校会计专业人才培养的问题分析

（一）传统“孤立性”教育模式的落后

调查发现，现如今，填鸭式、封闭式、单向式的传统“孤立性”教育模式充斥在高校会计专业的理论教育当中，如果长期这样，将会影响会计专业学生学习理论知识的积极性，不利于激发会计专业学生的创业意识和创新能力的提升。 因为学生在课堂总是在重复一些动作，停笔听讲，动手做笔记，如此往复难免会使学生在学习过程中形成懈怠心理且懒于思考。 所以填鸭式、封闭式、单向式的教育模式培养出来的学生，已不符合当代社会对会计专业人才的需求。

（二）理论教育与创新创业教育融合度不高

调查发现，在我国部分高校的教学课程中，其课程内容上已增加了相关的创新创业教育课， 这在一定程度上可以增强学生的思维灵活性、 创造性和动手能力。 但是在实际教育教学时，大多数普通高校往往把创新创业教育单独设置在技能培养层面， 没能与会计专业教育有机结合，一般情况下，教师在课堂上采用传统式集中将理论知识灌输给会计专业学生， 然后将学生集中起来一次性的完成实践教学课程， 人为地把专业理论教育和创新创业教育割裂开来，导致教育教学效果总体满意度较低，理论教育与创新创业教育融合度不高， 其结果是高校会计专业学生在理论知识层面得到了加强， 对基本的企业经济业务核算较为熟悉，但是遇到有关企业经营管理、税收、相关法律、财务管理等方面的问题，需要他们运用所学知识分析、判断、解决问题时，往往感到力不从心， 这亦说明学生只是机械式地记忆了课堂灌输的专业性抽象知识，没有很好地消化，导致其不能凭借自身掌握的理论知识去解决问题， 亦造成了众多会计专业学生无法有效、 明晰地展示出其自身的综合素质，因此，对当前国内大部分高校会计专业教育来说， 必须进一步深化理论教育与创新创业教育的结合， 探析理论教育与创新创业教育融合发展的新路径。

（三）创新创业教育体系不完善

针对创新创业教育课程， 国内很多高校开设的成效差强人意， 不仅没有完善的创新创业的教育体系，也缺少会计专业创新创业的教育平台。 从许多实例中可以看到， 许多高校将创新创业教育课程设置为选修课程， 其包含的教育内容非常普通且大致相同，主要还是集中在知识技能的传授，却忽略了创新思维、创新方法以及创新精神的培养。 除此之外，选修课程的设定导致一部分学生完全出于自身爱好进行选择， 这就会出现部分有天赋的学生错失了提升学习本领的机会。 另外一方面，创新创业教育课程的周期较短， 教师的教学水平参差不齐以及实践性不强。 教学周期短会导致会计专业学生不能系统性地提升创新能力， 只能零零散散地学会了一些基本的创新技巧。 教师水平参差不齐会误导高校会计专业学生的创新思维和能力， 因为不同水平的老师在讲授理论知识时采用的创新方式不同， 学生就会模仿同样的创新创业方式解决问题， 这就会影响会计专业学生思维创造性的发挥。

（四）信息化、网络化技术应用深度有待进一步提升

目前，信息化、网络化技术发展对高校会计专业人才培养提出了新的时代要求。 调查发现，很多高校会计专业学生所展现出的实践性不强，其主要是因为高校会计专业学生缺少了参加创新创业实践基地的动手机会，加之受到疫情的影响，众多的实践锻炼活动只能是浮于表面，不能有效接触到前沿信息化、网络化技术在本专业领域的新应用，而且高校通过邀请本专业领域的专家或企业高精尖人才进行现场讲座或者经验分享，虽然能够让学生了解到相关的专业实操知识，但是依然缺乏专业参与性与情景现实，无法实现对“前沿信息化、网络化技术在本专业领域的新应用”的深度体验。 另外，校企合作融合度不够，真正的创新创业教育需要高校会计专业学生在实践中探究式、案例式、合作式学习，加强专业技能与应用技能的培养，而这些学习方式的实现是需要一个很好的平台作为依托，这个平台就是企业，“春江水暖鸭先知”，企业是前沿信息化、网络化技术应用的有效行为主体，所以必须重视促进校企融合的深度，重视前沿信息化、网络化技术在本专业领域的新应用，以期深度提升学生的实践学习能力。

四、“以赛促学” 在创新创业型会计人才培养中的实施

通过分析研究我国高校在培养会计专业人才方面， 主要存在教育模式落后以及创新创业教育体系不完善且与理论教育相分离的问题， 导致难以适应创新创业导向的要求。 因此，本文将创新创业理念贯穿于会计专业教育教学全过程，构建“以赛促学”教育模式，强化创新创业实践，提高会计专业人才培养质量。

（一）引入“以赛促学”模式，竞赛引领模块化

在课堂教育过程中引入“以赛促学”教育模式，将传统填鸭式、封闭式、单向式的传统模式转变为竞赛引领模块化教育模式。 以学生为中心，突出学生的主体地位， 竞赛引领模块化教育模式是指将课堂教育依据会计专业知识特点分解成多个项目模块，在每个模块中实行竞赛制的学习方式。 例如《会计报表分析》课程，结合会计专业技能和校内外各类竞赛项目，分解会计竞赛的各个知识点和技能点，结合社会对会计专业人才的岗位需求， 整合到 《会计报表分析》课程中，转化为若干个教学项目进行教学。 课程考核通过与企业一起举办赛项来进行， 以比赛的成绩作为学生的课程成绩。 此模式的应用不仅能巩固学生对专业知识的掌握， 又能提高创新创业教育的实效性（具体如表1、表2 所示）。

表1 《会计报表分析》课程教学项目模块化设计表

表2 《会计报表分析》课程项目以赛促学流程表

上述财务报表分析项目模块化设计教学， 可以有效摆脱传统教学方式的“就报表而论报表”进行单一性分析的缺陷， 跳出公司财务报表中繁杂的数字迷宫。 学生可以结合公司所处的行业特点和成长阶段，结合比赛模拟公司的经营战略，充分识别和分析公司财务状况质量背后的管理质量， 充分揭示出企业的整体质量与发展前景， 可以有效达到提升会计专业学生创新实践能力的目的。

（二）完善创新创业教育体系

会计专业教育是实践性很强的专业教育， 高校创新创业教育其实质就是一种实践教育， 即通过系统化的教育教学实践活动， 启迪学生今后发展的新思路和理念，培养学生创业意识和创新能力，提高学生的综合素质。 因此，创新我国高校会计专业人才培养模式则需要在“以赛促学”的实践教育基础上完善创新创业教育体系。

1.优化校内实践课程

校内实践课程应与专业课程一样， 得到充分重视，不能随意设置几堂，流于形式。 实践课堂设置与专业模块化教育模式相匹配， 具体设置方式是每一个会计专业模块理论教育完成后， 开设时间不等的实践创新课堂，同时实践课程按模块设计，并把专业课程教学与学生职业生涯衔接起来， 采用 “以赛促学”模式开展教育教学。 这种实践创新课堂可以称之为会计专业创新沙龙活动，可以邀请校内外专家、行业从业者、 其他院系学生参加。 通过头脑风暴等活动，激发学生的创新灵感，并更好地组建和优化创新团队。 这样能强化学生自身的创新能力锻炼，同时也拓宽学生的视野。

2.提高实践教师教育水平

现如今许多高校实践课教师缺乏且水平参差不齐， 很难引导高校会计专业学生走创新创业之路。对于这种情况，高校应该优化创新教师队伍，具体措施是设定创新教师选拔标准， 设定评定专家，这些专家应该由有丰富经验的校外导师和有扎实理论知识的校内教授组合而成，引进一批具有丰富实践经验和行业经历的人， 补强会计专业教师队伍，这样在讲授专业理论课时，教师能很好地引用实践案例和创新元素来阐述基本原理，这样会大大提高实践教学效果。

3.创新校外实训体系

校外实训不应该只限于参观学习或是请校外指导老师做交流会。 校外实训应该丰富实训内容，拓宽实训渠道，开展系统化的实训，深化产教融合，输送高校会计专业学生进行轮岗实习实训， 并设定考核机制和竞赛机制， 例如轮岗实习表现优异的会计专业学生可获得转正机会等。 除此之外，高校创建校外创新创业项目， 引导会计专业学生以团队形式进行参与，设定项目时间，在竞速模式下激发会计专业学生的创新创业思维和动手能力。

（三）整合创新创业教育资源

创新创业教育必须充分利用校内校外两方面资源，离开社会、市场资源开展创新创业教育，必然是闭门造车。 “以赛促学”模式下的创新创业教育是需要一定的教育资源作为载体， 必须整合好创新创业教育资源。

1.校内建立创新创业训练中心

高校会计学院可利用高校内的闲置用房， 为会计专业学生建立一个创新创业训练中心， 并制定了相应的管理办法，配备专业指导教师。 训练中心以项目小组入驻方式对全院学生进行选拔。 只要会计专业学生团队有创新工作项目， 经指导教师审核推荐后，均可进入创新创业训练中心进行学习和研究。

2.校外建立创新创业实践基地

校外创新创业实践基地的建立应考虑多元化，既要选择在大的企业建立， 又要选择在中小企业建立， 因为不同类型的企业涉及到的会计业务差别很大。 要让会计专业每个学生所拟定的创新项目在创新创业实践基地能够得到充分的展示和验证， 增强学生的创作能力和创新思维。 同时，也让学生发现自身掌握的专业知识与现实需求的差异， 及时补学补差，提高专业胜任能力。

3.有效提升信息化、网络化技术的专业应用深度

重视前沿信息化、 网络化技术在本专业领域的新应用，一方面学校可以以服务外包或者“一揽子”采购的形式，采购竞赛模拟软件或者案例试题，由发包方进驻学校，提供技术培训及技术维护服务，促进原有会计专业实验实训基地的升级改造， 提高学生对前沿技术的现实了解与参与度。 另一方面，考虑到资源的高效、集约化利用，可以以校企合作的形式，深层次开拓校企合作范围， 如可以建立企业参与的会计专业教学竞赛委员会， 一是企业参与到创新创业课程内容设计过程中；二是在会计技能大赛中，按照企业的实际经济业务设置竞赛题目； 三是赛前参赛学生直接到企业实训，真账真做，这样既增加了竞赛的实战性，又深度提升学生的实践学习能力。

五、结语

以创新创业为导向的高校会计专业人才 “以赛促学”培养模式，一方面教育过程中采用以赛促学模式激发高校会计专业学生学习积极性和创新意识。另一方面增加高校会计专业学生实践经验， 在以学科竞赛为核心的创新创业活动中， 尤其是省级或国家级比赛中，能够增强组织协调、任务分配、团队协作、方案创新、解决问题等能力，使高校会计专业学生能够扎实了解真实企业实践过程中所应具备的综合素质和技能。 另外，完善的创新创业教育体系能够弥补课程培养中所欠缺的内容， 引导高校积极进行人才培养方案的修订和相关课程的教学改革， 最终通过以赛促学模式培养高素质的创新型人才， 满足社会对会计专业人才的需求， 推动我国会计行业的发展。