用“情境体验”打造活力四射的英语课堂

何翔

【摘  要】情境体验作为英语课堂的重要教学模式，是优化教学过程与展示学生学习认知主观能动性的重要方式。从培养学生运用英语做事的能力出发，突出创设舞台、自选角色和自由竞争等策略指点，这是建构动感十足的英语课堂的必然需求。本文探讨情境体验教学模式在英语课堂中的运用，为激活学生学习激情提供外部环境支撑，是增强学生认知潜能的有益尝试。

【关键词】小学英语;情境体验;角色模拟;英语

课堂

六年级英语上册Unit 1 The King’s new clothes是一个非常有趣的童话故事，这个故事告诉我们想通过是否看到皇帝的新装来判断人们是否聪明，本身就是一件非常荒唐的事情。这个童话故事还告诉我们：若要人不知，除非己莫为，即便自己做了自认为聪明的事，一旦被揭穿，原来的谎言自然也就不攻自破。这样的童话需要学生带着新鲜感去品读，需要学生融入皇帝、裁缝、小男孩等角色中体味他们真实的内心想法，让他们从彼此交流中捕捉多元思维灵感，给学生足够的自我体验机会。

为此，我尝试以情境体验的方式带领学生融入语篇情境，从情境体验中挖掘学生的内心渴望，让他们在课堂上尽情展示自己的才艺。通过情景剧体验的方式活化教学过程，不仅能够让学生在主动学习认知中催生激情，而且能够让学生在不断尝试实践运用中提升语用灵活性和准确性，增强学生学习的自觉性和创新力。

一、让学生自觉创设舞台，预设表演情境

一切景语皆情语，都是基于一定环境氛围而生成的，体味这种氛围，应该围绕相应的空间，给学生足够的自我探索的载体。这种载体就是学生围绕学习内容而产生的不同设想。教师应该尽量发挥学生的学习能动性，多鼓励他们创设相应的舞台，引领他们在主动参与舞台中生成多元认知体验。教师留足时间和空间，多给学生设置相应的舞台，引导他们针对自己的整体理解设想去深入探知，定能使课程内容充满生机与活力。

情境体验就是要给学生足够的自我探知和主动尝试的机会，引领他们在融入语境中生成多样体验。我们以The King’s new clothes的Story time为例予以分析，教师可建议学生针对“Why did the King like new clothes？”这个表达主题，运用情境体验的方式让学生从中触发自己的思维灵感。教师鼓励学生根据自己的阅读感悟，多准备相应的道具、服装以及相关的化妆品。教师在引导学生设置舞台的时候，可建议他们就“If you were director，what would you like to do？”“How are you going to do with your good classmates？”等话题准备相应的物体，引导学生就各自的准备进行有针对性的探讨，欢迎他们结合自己的准备来说出自己的认知。

很多同学根据童话故事的内容，从皇宫、大街以及随从士兵等多个方面主动准备相应的材料，特别是裁缝所需要的剪刀、尺子以及相关道具，当然教师也可提供相应的帮助。教师多参与学生的舞台设置，引导他们就“Why do you do like this？”主动说出自己的想法，给他们更多自由协作探究的机会。很多同学根据自己的理解，从人物角色安排、道具运用、情境创设等方面发挥自己的主观能动性，再结合各自的理解和阅读需求来设置相应的脚本、场景等，使阅读不再是单纯的读书和理解。此外，学生通过自由合作探究，能够在主动准备相应的素材中找到更多可运用的切入点，能够改变他们阅读认知的思维和方法，让文本解读成为他们不可缺少的提升英語表达运用技能水准的载体。

学生根据自己的理解主动创设相应的舞台，能找到更多的有效运用切入点，从而获得丰富感知的体验机会。教师可多参与学生的舞台创建，在学生准备相应的素材遇到困难时，多给他们提供力所能及的帮助，引导他们就各自的准备说出自己的感思。教师在学生做准备的时候，多给他们相应的指点，引导他们从中发现更多可运用的素材。教师多与学生一起参与素材准备，让他们在主动参与舞台搭建中获得更多的有效认知和感思。

二、请学生自愿挑选角色模拟，融入语境体验

情境体验的核心在于角色的模拟表演，在于让学生融入情境中自由发挥构思设想。教师多请学生自愿选择角色模拟，利于学生发挥自己的主观能动性，能改变传统依赖教师讲解而学习的模式。这种以学生自愿挑选角色模拟的教学模式可以活化课堂教学，能引领学生在动感十足的环境氛围中自由表达自己的意愿。学生以不同角色体验方式融入语境，能改变依赖教师讲解而获得知识的被动学习方式，享有更多的自主学习支配权。

从学生自愿角度引导他们关注童话故事，是唤醒他们真正热爱学习、探知渴望的有效之道。让学生结合自己的认知主动选择喜欢的角色深入体味，是学生锻炼自我、发展自我的必然需求。在The King’s new

clothes中，The King、One man、The other man、Attendants、The little boy等角色，无不有自己的想法，无不有自己的感知。皇帝喜欢穿新衣服，还为自己找借口，其实就是臭美。两个裁缝则抓住皇帝的心理，认为“This is a magic clothes”，是的，自认为自己聪明的皇帝，此时定会心动。再看看那些人们，都希望自己聪明，面对事实却矢口否认，唯有小男孩说出了真心话。面对这些角色，学生会有怎样的选择。同学们都认为皇帝是一个“foolish man”，都希望做像小男孩那样的诚实人。为此，在角色的选择上，学生都有自己的想法，都喜欢选择正义的角色，都喜欢小男孩。教师在尊重学生自愿选择的基础上，可建议他们尝试选择皇帝、裁缝、士兵等不同角色，引导他们从“If you were...What would you like to do？”“What did you get from ...？”“How are you going to play your role？”等角度深入思考，并一同参与他们的表演。教师可引导学生针对情景剧中人物的角色关注他们心理的变化，获取深刻的认知。

教师也可要求学生根据自己选择的角色，围绕“How are you going to express the role？”“Why do you think so？”等话题主动从语篇中摘录相应的信息，使文本由单纯的静止转变为自我尝试运用的工具，让童话故事充满生机和活力。从人物角色的鲜明表达特征出发，教师应给学生提供可实践尝试的资源，引导他们在主动转变学习思维方法中深入探究和理解。

学生结合自己的选择，能开动脑筋思考怎样去模拟角色，让他们从中深受启发，教师要尊重学生的意愿，鼓励他们主动挑选自己喜欢的角色，并尝试选择不同的角色去体验。教师多参与学生的模拟，请他们在模拟尝试中提升语用准确性。教师可对学生在角色扮演中的亮点多予以肯定，多邀请学生对自己的角色扮演提出设想和意见，引导他们结合自己的理解大胆表达倾诉，使阅读更有趣味。

三、给学生自由表演竞争时机，取长补短提升水平

小学生有争强好胜的心理，都希望自己备受老师和同学们的关注，希望自己能在与同学竞争的过程中获得优异成绩。通过竞争方式深化理解，能使互动更加多姿多彩，释放学生的内生动力，让学生在不断取长补短中提升自己的英语综合表达水平，增强自己的学习综合运用能力。很多学生在自由表演中展示自己的才艺，并在相互学习中集思广益，以此补齐自己的学习短板。

在The King’s new clothes教学中，教师可引导学生针对自己的理解和模拟过程，鼓励他们从“Why did you do so for your role？”角度主动提出自己的设想。通过自选评委的方式引导学生自觉参与模拟表演，多给学生展示交流的机会，引导学生从表演的语言、动作、神情、创新等方面去给同学打分，让他们在相互竞争中集思广益。在学生相互竞争的时候，教师可设置如下的思考题目：If you meet the same thing，what would you like to do？ Do you think the King is a foolish man？引導学生在融入相应的角色体验中思考自己的表达方法。在学生对角色模式有了更多深刻认知后，可运用指名讨教的方式，引导学生对“Can you change the role to play？”话题主动进行针对性尝试，让他们从不同的层面和角度去接触和了解更多的英语表达运用方式。

学生在属于自己的舞台上自由展示，能充分发挥自己的想象力，能随心所欲地尽情表演。学生通过表演来领悟文本的表达内容，能自觉融入自己的构思，并能根据自己的理解从中获得灵感。很多同学结合“Why did the King think so？”这个话题，从人物角色中找到与之相应的素材。教师以这样的方式给学生提供自由展示的舞台，能帮助学生摆脱阅读文本的枯燥，使学生不再拘泥于文本阅读，而是在身临其境中调整表达运用的方法，赋予课外阅读更多的情境趣味。从情境中捕捉语篇中有趣的现象，能让学生跳出被动阅读和表达的泥淖，能使学生在深入互动中找到有趣和有效的运用触发点，让课堂成为学生向往的乐园。很多同学可以此为载体尽情展示自己的才艺，结合自己的想法去主动发展创新。

教师可以针对学生的认知差异，多给他们搭建平台提供展示机会，并评出优劣，让他们学习取长补短。教师应多鼓励学生展示才艺，引导他们结合自己的想法去主动融入其中并展开体验。教师还应多引导学生针对自己的设想调整学习策略，引导他们在学习他人经验的过程中主动完善自己的不足，增强学习的主动性和活力。在情境活动中，教师可多做学生活动的观众与服务者，多引领他们在积极参与互动交流中倾诉己见，让他们走出不知所措的困境，使课堂活力四射，深受学生青睐。

四、结束语

综上所述，在情境中学习和使用英语，就是要给学生创设栩栩如生的环境氛围，引导学生在接近真实的英语学习环境中深化认知，形成深刻的认知印象。学生在情境中准确融入角色心理活动中，尝试多样语言、动作、肖像等描述，让他们在身临其境中充分发挥自己的主观能动性，积淀深厚认知。这种情境体验是学生解读文本的延伸，更是学生拓宽自身认知感思的必然选择，能让学生在积极探知中激发想象思维，增强学习的内生动力与活力。

【参考文献】

[1]徐希美.加强小学英语情景剧教学，拓宽英语学习渠道[J].吉林教育，2015（13）：117.

[2]李丹丹.英文话剧表演对英语学习的促进作用[J].校园英语·上旬，2019（29）.