浅谈心理学小知识在低年级美术课堂上的“巧用”技巧

李靖

摘  要：美术课程充满具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，低年级的美术课程学习是九年义务教育阶段艺术课程的基础。巧用心理学知识戳中儿童爱学、爱画的“点”，让每一堂低年级的美术课做到事半功倍的效果。

关键词：低年级;美术课堂;心理学

一、满怀憧憬入课堂

每节课的课堂导入都是一个非常重要的开端，如果美术教师能在低年级的美术课堂伊始抓住学生的兴趣点，不仅能让学生学习到有用的知识，还能将学生学习的积极性和主动性充分地调动起来。一堂新课的巧妙导入，必须起到先声夺人的效果，一下子抓住低年级学生的注意力，使学生在美术课堂的开始就能把兴奋点转移上来，集中在本堂课的教学内容上。

以苏教版二年级上“机器人伙伴”一课导入为例：

【教学片段】

1. 师：老师今天带来了一个大家非常喜欢的小伙伴，它是谁呢？

教师出示高年级学生亲手做的拳击机器人[打开开关之后会自己出拳，还会发出K.O的声音]。

设计意图：引出孩子兴趣，激发孩子学习的欲望，并为以后孩子自己动手制作创造基础，建设兴趣桥梁。

2. 接着教师又出示斯坦·李的照片，问大家认识吗？“这可是个非常厉害的人物哦！他可是创造了许多的世界英雄呢！那他是谁？”

师：继续出示他创造出的机器人形象，“快看，这可是绿巨人浩克还有飞檐走壁的蜘蛛侠、更有厉害的美国队长呢！”

设计意图：用孩子们熟悉的电影机器人形象一下子调动了孩子的学习兴趣，让孩子们轻松进入到教师所营造的课堂氛围之中。

教师通过这样的方式“一击即中”，处处戳中学生的兴趣点。这点从心理学层面进行分析来看，兴趣是驱使学生学习最有效最直接的工具，是人们对某种事物进行认知原动力。这也为学生的后续美术学习奠定了非常良好的基础。

二、妙趣横生享学习

低年级美术课程要求是尝试使用不同的工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验美术活动的乐趣;观赏自然和各类美术作品的形、色、意等;能用简短的话语大胆表达自己的感受。采用各类方式进行无主题或有主题的想象、创作、表演和展示。让他们不害怕在本堂课的学习中遇到的各种困难，并且还能在这样或那样的难关中感受到美术课程学习的快乐。

美术课堂教学过程对低年级学生来说也是一种心理认识的过程，它需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等多种心理活动的共同参与和调节，而注意力能否集中则是这种认识过程能否顺利进行的重要保证和必要前提。美术教学过程不仅仅是一个认识过程，也是心理活动的过程，更是社会化的过程。在教学过程中，美术教师有目的有计划地去引导低年级学生充分发挥主观能动性，来进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感倾向，循序渐进地掌握美术课堂上老师所教授的基本知识和基本技能，从而促进学生在智力、社会主义品德和审美情趣上的发展，并为低年级学生在学习之路的开始打造奠定正确的世界观的基础。对于那些原本学习兴趣不高的学生，他们课堂上注意力更是难以在长时间内集中，美术作业中遇到困难也总是习惯先退缩，认为自己没有能力去解决，然后依旧用最简单的绘画方法来完成本次作业，还会伴随产生焦躁、自卑等不良的心理。有经验的美术教师总是在教学过程中就让低年级学生的主观能动性和积极性调动起来，使其思维处于活跃状态。

三、自我成就获肯定

低年级学生的主要学习动机是为了得到好分数，不想落在人后，或是为了得到老师和家长的表扬、欣赏和奖励而学习，美术课堂上即表现为得到美术教师的优秀作业展览、作为其他学生的范画等荣誉。《美术课程标准》中指出：“评价要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确要克服的弱点和发展方向。”因此在美术课堂教学中，正确的作业评价方法可以引导低年级学生客观公正地认识到美术学习中的优缺点，明确努力的方向，对他们今后的学习有着很大的促进作用。

以苏教版一年级下“美丽的盘子”教学评价为例。

【教学片段】

师：“老师要在家举办一个生日party，但是装食物的盘子不够用，刚刚看到同学们画的盘子真的太漂亮啦！小A同学画的青花瓷盘老师都舍不得用来装东西，她的线条非常流畅，整体构图也很饱满，对称图案也非常的特别，都可以挂在家里装饰了哦！老师要给她一个大大的优加星！还有小B同学画的狮子盘子，太可爱啦！这个同学进步也非常快，这个盘子的颜色非常和谐，可见我们小B同学越来越厉害啦！”教师评价的还请孩子们自评互评，当堂课评出“最具创意奖”“最大进步奖”“最美装饰奖”等等獎项。

设计意图：当堂作业过程中也及时评价，遇到特别的作业也及时点评，好的作品给予肯定，稍微欠缺的作品也及时指导。并给学生们展示各类创意性的作品，让学生在边作业的过程中边收到教师的鼓励，使学生的进步与发展得到充分肯定，让学生得到心理满足，从而更加积极地去学习和作业。

美术作业评价主要有以下三个方面：一是时效性，要求及时进行各项评价;二是评价内容要求目的明确，有的放矢;三是有多样性的评价形式，新颖特别，给低年级学生在心理上产生驱动力。《美术课程标准》及时为我们提供了极为广阔的评价空间，但是总的来说仍然不外乎评分制与评语制两种基本形式。由于美术学科的人文性质，决定了它不单只是对美术技能上的学习和训练的一种简单肯定，更是要将“帮助低学生通过美术课堂上对美术知识的学习，从而更好地传承和理解优秀美术作品中所蕴含的人文精神和时代精神”。

四、当“稚绘”与“智慧”碰撞，灿烂的美术课堂之花竞相绽放

如果一堂课可以让学生带着浓厚的兴趣投入学习活动，那对提升课堂教学成效有着积极影响。在整个小学阶段，他们都会带着强烈的对各种活动的需要，认识需要是小学生的主导需要。交往需要是小学生最基本的社会需要;成就需要是交往需要与自我实现需要相结合的产物。

现代教学论认为，教学过程不单单只是传授与学习美术知识的过程，也是一个促进学生全面发展的过程。教学与发展之间存在着内在的、必然的联系。所以，这就要求美术教师在引导低年级学生掌握知识的，还能全面发展了学生的智力和审美能力，培养他们独立的学习能力、学习兴趣以及良好的学习习惯，以及从事美术课堂上创造性活动的能力;在学习美术知识的过程中，逐渐继承中华民族传统美德、形成无产阶级世界观和共产主义道德品质。

当代教育不断强调学生的素质教育，各类教育人员也逐渐认识到了情意等非智力因素对教学成效的影响。现在的课程标准对美术课程特性的表述也新增了愉悦性的提法。所以心理学与美术教学方法的融合，美术教师需要注重帮助低年级学生养成积极的学习情感，将低年级学生的学习过程看作是以心理活动为基础的认知过程与情意过程的统一。暗示美术课堂上教学方法最为主要的原则就是让低年级学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，避免让他们产生较大的学习压力，使得美术学习活动成为低年级学生沉重的负担。心理学与美术教学方法的融合，美术教师必须要注重低年级学生学习中的情意因素，这样才能保证教学方法改革取得良好成效。

参考文献：

[1] 杨景之. 创造力与美术教育[M]. 长沙：湖南美术教育出版社，2001.

[2] 侯令. 美术教育和人文精神的涵养[M]. 成都：西南师范大学出版社，2003.

（责任编辑：罗  欣）