谈小学语文作文教学中学生想象能力的培养

刘丽霞

摘  要：小学生的生活经历少，掌握的知识也较为有限，许多时候学生需要借助于想象弥补认知的不足。可以说，小学阶段的学生本身就充满了想象力。然而这种想象可能是缺乏逻辑的，受到表达能力以及逻辑的限制，学生难以对自己的想象进行清晰表述。为此，教师需要结合语文教学中作文教学的需求，关注学生的想象能力培养，引导学生对自我的思维进行梳理与表達，通过对想象能力的相关训练，提升语言构建能力与作文写作水平。

关键词：小学语文;作文教学;想象能力;策略研究

小学高年级阶段的学生，已经有了一定的知识以及生活经验积累，在日常生活学习中的想象也具有逻辑性。如一些学生会结合自己阅读的书籍、观看的影视作品进行想象。语文教师需要帮助学生打破想象与现实表达之间的壁垒，借助想象力对文章的内容进行丰富。对于学生来说，借助于想象力进行作文写作，将会激发学生的表达欲，充分感受到写作的乐趣。教师要更多地关注学生的心理状况，进行能力培养以及教学引导。

一、重视学生的想象力资源储备

想象的基础来源于现实，也需要学生的兴趣化思维。通过对现实生活的观察、知识的学习、阅读以及影视作品观看，学生能够感受到不同的乐趣，对其中的趣味点进行深度的思考，有助于想象力的激发。为此，教师需要引导学生分别从现实生活以及各学习中完成想象力资源的储备，也可以说这是一种个人的趣味储备。

首先，在现实生活中，学生可以分别对校园生活以及家庭生活场景进行趣味挖掘与想象力资源储备。在校园生活中学生会接触到大量的同学、不同的教师，可以结合同学与教师的言行举止，对其心理状态进行合理的模拟想象，这种能力对于作文人物描写能力的增强将会有所帮助。其次，学生会进行不同类型知识的学习、阅读、观看影视作品。可以结合自己的兴趣爱好，进行想象力资源的积累。例如，部编版五年级下册的语文教科书中，第二单元的课文内容来自我国古典文学的“四大名著”，教师可以要求学生根据自己的爱好进行拓展阅读，并对故事中的人物、情节或者其他事物，进行合理的想象。如可以应用绘画的方式，展示“猴王出世”的场景，可根据自我的理解，补充场景中的细节。学生可以进行角色代入，想象自己就是“猴王”，通过描述各类感官获取的信息，包括视觉信息、听觉信息、嗅觉信息、味觉信息等，对场景中的细节进行描述。在第一人称视角的想象当中，还可以对人物的心理动态进行想象。应用想象力对身份进行转换，能够培养学生的细节感受能力与共情能力，对于想象力资源储备将会起到促进作用。此外，课外阅读也是学生储备想象力资源的重要方式，教师可以要求学生对自己喜爱的课外书籍进行介绍，并说明自己的理解与合理想象。

二、应用想象力进行写作的积累

经过一段时间的积累与思考之后，学生会自然而然地想要对于自己的想象力进行表达。教师可以结合语文写作训练，引导学生通过多种方式进行想象力的展示与表达，掌握将想象力转化为文字的方式与技巧。

首先，日常生活中的一些事物、人物，能够激发起学生的想象。教师可以要求学生应用日记写作的形式，对于实际的事件、人物、事物等进行记录，并且添加自己的合理想象成分。例如，在动物园游玩之后，学生可以合理想象动物夜间的行为状态，可结合自己的观察进行想象，也可以应用已知的动物知识进行想象。其次，教师可以要求学生建立起一个专门的想象力档案，记录自己在不同时刻产生的想象。这些记录的想象内容，可以成为作文写作的重要素材。例如，在夜间人们会有做梦的现象，学生可以结合自己对于梦境的记忆，进行合理的想象，应用想象力将梦境中的一个场景或者事件进行补充。这种想象力记录的方式具有趣味性，也可以训练学生的描述能力。另外，教师也要重视学生之间的交流与探讨，可以建议学生在课下交换个人日记进行阅读、交换彼此的想象力档案，通过了解对方的经历与具体事件拓展视野，训练想象力。为了了解学生的交流状况以及收获，教师需要求每名学生都记录自己的交流经历，并说明交流中的收获，将交流记录整理成短文，作为作业提交给教师。

三、结合不同的写作目的应用想象力

在完成想象力的资源储备以及基础写作积累之后，教师需要结合具体的语文写作要求，要求学生应用想象力完成作文的写作。实际上，这种写作是学生对于自我所积累的各种素材、自我思维的一次正式整理，在前期准备学习的帮助下，可以顺利完成。例如，在部编版小学语文六年级上册，第四单元的习作题目为《笔尖流出的故事》，这一习作训练重点考察了学生的合理想象能力以及表达能力。教师可以要求学生结合自己的趣味点以及认识，结合课本中的虚构故事场景，合理融入自我的想象，完成写作的训练。在正式写作开始之前，可以要求学生通过小组合作探讨的形式，对于自己选择的场景以及人物进行详细的描述。在必要的情况下，可借助于绘画或者实物场景的搭建，展示出具体的场景状况。通过这种方式，学生的想象内容将会更为真实，有助于写作中细节描写水平的提升。也可以借助于思维导图结构文章内容，在思维导图中应用不同的色笔对借鉴的内容、现实的生活观察、想象的内容进行分别标记。通过这种方式，在应用想象力的过程中学生能够关注到文章的内容合理性与结构合理性，促进合理想象能力的提升。

四、重视相互学习与想象力的拓展

想象能力的来源是学生在日常学习以及生活中获得的不同信息，通过与同学、老师的相互学习了解，学生观察事物的视角会产生转移，有助于想象能力的拓展。为此，教师需要通过不同的方式，引导学生对于自己的想象素材、想象写作等进行交流。

首先，教师可以组织学生进行日常想象以及素材的交流。可借助课余时间，由教师统一组织学生参与交流活动;也可以在兴趣课等特殊的课程中，完成信息交换以及交流。学生可以互相交换自己的想象写作素材，描述自己对于某种事物的具体想象。小学高年级学生具有较为强烈的自我表达需求，以想象力为主题的交流与探讨能够得到学生的欢迎。

其次，在学生完成作文写作之后，教师可以对学生的作文进行分类，如描写同一主题的作文分在一个探讨小组中。小组中的学生通过文章交换阅读、交流探讨等形式，补充想象内容的细节，并拓展想象的边界。教师也可以适时地参与到学生的探讨中，为学生补充想象的内容。

另外，教师可以组织对想象力写作具有浓厚兴趣的学生，组成学习研究小组，定期组织组内的集体阅读，如，可选择科幻类书籍阅读，并进行仿写、扩写，达成拓展想象力的目的。小组成员需要定期向班级中的其他学生介绍想象力培养阅读、写作活动，带动班级中其他学生的参与兴趣，持续地扩大小组规模。

五、结语

想象能力的培养是一个持续性的过程，教师需要关注学生不同阶段的能力培养需求变化，选择适应阶段培养需求的教学策略。在小学语文作文教学中对学生的想象能力进行培养，有助于促进学生综合写作能力的提升。首先，想象力可以丰富学生的写作素材，学生可以根据自己的兴趣爱好，对不同的事物、人物进行合理想象。其次，想象力能够帮助学生提升细节描写的水平，如借助合理想象描写人物心理。教师需要重视学生想象能力的培养，结合作文教学的需求，选择合理的想象力培养策略，引导学生将想象转化为具体的内容叙述，促进学生作文水平的提升。

参考文献：

[1] 魏丽媛. 浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 艺术科技，2019（08）：196+198.

[2] 刘祥琳. 如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 西部素质教育，2015（17）：88.

[3] 张秀兰，李桂英. 如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J]. 吉林省教育学院学报（中旬），2014（02）：67-68.

（责任编辑：向志莉）